關(guān)于數(shù)學(xué)教育如何整合到主題活動(dòng)中的思考

關(guān)于數(shù)學(xué)教育如何整合到主題活動(dòng)中的思考

  

新課程教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再以分科的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的整合，說(shuō)明學(xué)習(xí)活動(dòng)具有整體感受的特質(zhì)。

　　孩子的學(xué)習(xí)具有統(tǒng)整的、整體感受的特點(diǎn)，如果我們采用讓幼兒整體感受的方式組織教育內(nèi)容、呈現(xiàn)教育過(guò)程，那是符合幼兒自身發(fā)展邏輯的。新課程背景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)力圖改變分科教學(xué)知識(shí)技能要求過(guò)高、各自為政、相互脫節(jié)和重疊，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容缺乏整體性思考的弊端。

　　新課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容、組織上的新突破，以綜合的思路構(gòu)想學(xué)習(xí)活動(dòng)。并以主題的方式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以整體的、開(kāi)放的、相互聯(lián)系的方法來(lái)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)在的主題活動(dòng)不是先有學(xué)科體系，然后將每一門(mén)學(xué)科來(lái)一個(gè)綜合，定一個(gè)主題名稱(chēng)，因而6門(mén)學(xué)科的分布可能是不平衡的。也就是說(shuō)，不一定一個(gè)主題中必定有6門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，不一定6門(mén)學(xué)科的活動(dòng)量都一樣多，也不是每一個(gè)主題都來(lái)一個(gè)機(jī)械化的講講、唱唱、畫(huà)畫(huà)、做做等，而是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)、方法緊密融合。

　　那么在開(kāi)展“我自己”“我和別人不一樣的”主題活動(dòng)中究竟怎樣將原有的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容整合到我們的主題活動(dòng)中去呢？我以數(shù)教育為例，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)思考：

　　一、明確我們到底要給孩子什么，才能使數(shù)教育的目標(biāo)與主題活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。如：以前到了大班上學(xué)期，我們都在進(jìn)行組成與5以?xún)?nèi)加減法教學(xué)。雖然有的幼兒園安排的教學(xué)進(jìn)度跟我們不相一致：有的先教5以?xún)?nèi)數(shù)的組成，再教加減，有的把組成先教完，再教加減。有的甚至教了1個(gè)數(shù)的組成就教1個(gè)數(shù)的加減，這些都是從教師教的角度出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題，活動(dòng)中知識(shí)要求過(guò)高，結(jié)果意識(shí)強(qiáng)，常常把計(jì)算活動(dòng)列在主題之外，對(duì)計(jì)算活動(dòng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念A(yù)設(shè)有非常完整的過(guò)程，嚴(yán)格執(zhí)行教案，方式手段單一，幼兒創(chuàng)造成分很少，使得幼兒在被動(dòng)地接受數(shù)知識(shí)