關(guān)于教師該怎樣用好激情之“法”
關(guān)于教師該怎樣用好激情之“法”
激情有“法”可依
教無(wú)定法,但教學(xué)有法。成功的課堂教學(xué)必然具有一定的藝術(shù)魅力,那么,用什么方法才能激發(fā)學(xué)生情感呢?
用直觀形式激情。直觀教學(xué)形式包括直觀教具、多媒體技術(shù)以及動(dòng)作表演、語(yǔ)言表情等形式。直觀形式的運(yùn)用,能再現(xiàn)課文描述的具體生動(dòng)的情景、事物,讓學(xué)生身臨其境,如見(jiàn)其人,如聞其聲,從而受到強(qiáng)烈的感染,達(dá)到與作品產(chǎn)生共鳴的效果。如,教蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》,教師可以用詞境錄像配歌詞演唱的形式,讓學(xué)生感受詞的意境美和情感美;教魯迅的《二丑藝術(shù)》,教師可以組織學(xué)生表演二丑可鄙又可笑的兩面派嘴臉,既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)二丑的憎惡之情,又讓學(xué)生體悟了雜文幽默、諷刺、形象性強(qiáng)的特點(diǎn)。
用教師之情激情。要激發(fā)學(xué)生的情感,使其與教材、教師產(chǎn)生情感共鳴,教師首先要在教學(xué)中飽含感情,給學(xué)生一種情感的力量。有一次,我聽(tīng)河北省著名特級(jí)教師胡中柱老師講聞一多先生的《最后一次演講》。上課鈴響,胡老師走進(jìn)教室,順手拿起事先掛在教室墻壁上的禮帽戴在自己頭上,邊走邊說(shuō):“聞一多先生正向我們走來(lái),他來(lái)給我們作最后一次演講來(lái)了!”說(shuō)罷,胡老師便以聞一多的身份慷慨激昂地向?qū)W生“演講”起來(lái)。學(xué)生漸入其境,如聞其聲,無(wú)不動(dòng)容,深深地被“聞一多”那如匕首、似刀槍、飽含激情的語(yǔ)言感染了,整個(gè)教室鴉雀無(wú)聲。教師以自己的激情打動(dòng)了學(xué)生心靈,也把聞一多先生的偉大人格和崇高形象以及演講詞富于宣傳性、鼓動(dòng)性、戰(zhàn)斗性、感情強(qiáng)烈的特點(diǎn)真切、自然、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,便于學(xué)生體悟。同時(shí),這樣的做法還緊緊地抓住了本課的教學(xué)目標(biāo),充分體現(xiàn)了新課程“三維目標(biāo)”的要求。
自信式激勵(lì)法激情
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò),“教育的藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒?!苯處熢诮虒W(xué)中要善于運(yùn)用激情藝術(shù),喚起學(xué)生的情感,使學(xué)生以良好的心態(tài)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中。除了以上兩種方法,我在教學(xué)中還采用了自信式激勵(lì)法,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、合作探究的熱情。
自信是一個(gè)人對(duì)自己能做好某件事的信心,是對(duì)自我實(shí)力的正確估計(jì)和認(rèn)識(shí);自信也是一個(gè)人積極進(jìn)取、走向成功的內(nèi)動(dòng)力。因此,教師要使用自信式激勵(lì)法激發(fā)學(xué)生的情感,必須做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿信心,讓每一個(gè)學(xué)生都充滿自信,從而獲得學(xué)習(xí)上的成功和人格上的健全。
信任學(xué)生,就是要相信每一個(gè)學(xué)生都希望自己獲得成功,經(jīng)過(guò)努力都能獲得成功。我們身邊經(jīng)常會(huì)有這樣的教師,由于學(xué)生出現(xiàn)某些問(wèn)題(尤其是學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后),就對(duì)學(xué)生失去信心,主要表現(xiàn)為不愛(ài)接觸這部分學(xué)生、不愛(ài)批改他們的作業(yè)、不愿回答他們的問(wèn)題、不相信他們還能進(jìn)步,個(gè)別教師甚至對(duì)這部分學(xué)生冷言冷語(yǔ),如此等等。由于教師的不信任,這部分學(xué)生往往或“包袱”沉重、心情壓抑,或不思進(jìn)取、“破罐子破摔”,這對(duì)他們的成長(zhǎng)進(jìn)步,形成健康的人格極其不利。因此,教師不能將自己對(duì)學(xué)生一時(shí)的判斷變成帽子或標(biāo)簽永遠(yuǎn)戴在學(xué)生頭上,而應(yīng)該試著去體會(huì)“羅森塔爾效應(yīng)”給我們的啟示:教師的信任和期待對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的激勵(lì)作用,它可以成為學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的力量源泉。
信任學(xué)生,更應(yīng)當(dāng)放開(kāi)學(xué)生的手腳,讓他們自主學(xué)習(xí),自主解決問(wèn)題,體現(xiàn)其主觀能動(dòng)性。在教育教學(xué)過(guò)程中,有許多任務(wù)學(xué)生是能夠自主完成的,如作業(yè)的批改、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)、主題班會(huì)的設(shè)計(jì),甚至班級(jí)管理中的一些問(wèn)題,等等,都可以讓學(xué)生自主完成。同時(shí),教師應(yīng)該盡量避免以權(quán)威自居,每當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題、遇到挫折時(shí),先讓學(xué)生認(rèn)真思考、獨(dú)自解決,而不是由教師全部包辦。久而久之,學(xué)生的依賴性就會(huì)漸漸減弱,自信也就漸漸樹(shù)立起來(lái)了。
信任學(xué)生,還要相信他們有自主修正錯(cuò)誤的能力。如果只是有錯(cuò)必糾,或者加以譏諷,勢(shì)必會(huì)損害學(xué)生的自尊和自信,使他們形成自我否定的心理定勢(shì);還會(huì)使學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)采取無(wú)所謂的態(tài)度,從而降低教育效果。
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)手段
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)手段可以使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和信任,使他們以更高的熱情參與到教育教學(xué)中,從而樹(shù)立起自信心。
幫助學(xué)生查找后進(jìn)原因。心理學(xué)研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)一般不是智力有問(wèn)題,而是非智力因素造成的。這些非智力因素主要包括學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。在觀念上,有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是給別人看的,具有這種觀念的人一旦成績(jī)暫時(shí)落后,就會(huì)產(chǎn)生自卑心理,認(rèn)為自己永遠(yuǎn)趕不上別人。在習(xí)慣上,有的學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如課前不預(yù)習(xí),上課不專心、不愿意回答問(wèn)題,課后不及時(shí)復(fù)習(xí)、作業(yè)不認(rèn)真,等等。在學(xué)習(xí)方法上,有的學(xué)生習(xí)慣于死記硬背,不善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。在學(xué)習(xí)品質(zhì)上,有的學(xué)生刻苦精神和向上精神不足。針對(duì)以上問(wèn)題,教師應(yīng)該格外留意學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn),并注意讓其優(yōu)點(diǎn)得以施展和顯露。當(dāng)學(xué)生充分感受到了自己的能力和重要性,其自信心也就能夠逐步樹(shù)立起來(lái)了。在此基礎(chǔ)上,再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,學(xué)生就會(huì)滿懷信心地加以克服,學(xué)習(xí)熱情也能逐步增強(qiáng)。
名言警句激勵(lì)。好的名言警句不會(huì)因?yàn)槭乱讜r(shí)移而失去光彩,它能激勵(lì)人上進(jìn),能凈化學(xué)生的精神世界,給予他們奮發(fā)不懈的力量。魏書(shū)生老師就認(rèn)為,思想之光,能照亮人的觀念,照亮人的思想道路,照亮人的精神世界。教師可以讓學(xué)生搜集名言警句,定時(shí)交流,用以激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心,努力上進(jìn)。像海明威的“你可以打死我,但決不可以打敗我”;別林斯基的“不幸是一所最好的學(xué)校”;顧城的“黑夜給了我一雙黑色的眼睛,我卻用它來(lái)尋找光明”等。
成功激勵(lì)。學(xué)生必須親身獲得成功的體驗(yàn),才能對(duì)自己有信心。因此,教師在教育教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)?!皩W(xué)困生”有了嘗試成功的機(jī)會(huì),有了成功的體驗(yàn),內(nèi)心才會(huì)產(chǎn)生自豪感、愉悅感,才會(huì)樹(shù)立起“我能成功”的堅(jiān)定信念。
表?yè)P(yáng)不能濫用。林肯所說(shuō):“每個(gè)人都喜歡贊美”,但老師們應(yīng)該注意的是,不能濫用表?yè)P(yáng)。在具體的表?yè)P(yáng)過(guò)程中,一要實(shí)事求是、不夸大其詞,二要具體而不空泛,三要及時(shí)而不拖延。只有教師注意了適宜的表達(dá)方式,師生之間才會(huì)親密無(wú)間,學(xué)生才會(huì)樂(lè)于與教師交流、溝通,才能以極大的熱情參與到教學(xué)活動(dòng)中,從而達(dá)到“奮其志,啟其思”的目的
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