小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)入創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)入創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課，使學(xué)生在身臨其境的感覺(jué)中，迅速、自覺(jué)地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的最佳境

地，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，以此增強(qiáng)教學(xué)的效果。這種舉措，越來(lái)越受到廣大教育者的青睞，

也在運(yùn)用中不斷創(chuàng)新和發(fā)展?，F(xiàn)擇其要者簡(jiǎn)述如下：

 

一、猜迷激趣，引入情境。

一上課，就用“猜謎語(yǔ)”吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使淺顯平淡、枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為

妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，容知識(shí)教學(xué)于情趣之中，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然進(jìn)入對(duì)新課

的學(xué)習(xí)。

 

二、故事誘導(dǎo)，帶入情境。

新課伊始，教師把數(shù)學(xué)知識(shí)編成童話故事、寓言故事等，使學(xué)生隨著故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)

的情感變化。學(xué)生身心投入了，注意力自然就集中，這時(shí)引入新課，水到渠成。如：《分?jǐn)?shù)

基本性質(zhì)》一課的導(dǎo)入，教師編了這樣一段童話：一 天，猴媽媽得到了三個(gè)同樣大小的餅

（演示三個(gè)圓紙片），她把三個(gè)餅分別平均分成了4份。8份、12份，讓三個(gè)孩子分別取其

中的3份、6份、9份（板書(shū)3/4、6/8、/12），話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽，好像

在說(shuō)：媽媽今天怎么啦？3/4、6/8、9/12，一個(gè)個(gè)各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽

媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說(shuō)：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？

 

你們好好想想吧？”這時(shí)，老師讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的三個(gè)圓紙片，分別平均分成4份、12

份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數(shù)和取的份數(shù)要對(duì)應(yīng)好）進(jìn)行比較，最佳的教

學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成功，該是講授新課的時(shí)候了。

 

三、操作引探，設(shè)置情境。

動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好手段，它可以變抽象的知識(shí)

為具體的內(nèi)容，如教學(xué)《長(zhǎng)（正）方形的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)。我讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一把小刀和一

只山芋，然后跟著老師操作，先切下山芋的前面一邊，讓學(xué)生摸一摸，問(wèn)學(xué)生摸到了什么？

（面）；再把山芋的右面一邊切下，讓學(xué)生摸一摸兩個(gè)面相交的部分（梭）；再把山芋上面一

邊切下，讓學(xué)生找出三個(gè)面相交的地方（點(diǎn)）。學(xué)生有了這樣一個(gè)非常具體、直觀的操作過(guò)

程，就自然而然地想到剛才摸到的三個(gè)部分是什么，就會(huì)在興趣的感召下，去多了解一些長(zhǎng)

（正）方形的知識(shí)。

 

四、游戲激趣，展示情境。

根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)做游戲或演小品，容知識(shí)性、趣味性、思想

性于一體，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中積極投入到新課的學(xué)習(xí)。如《圓的

認(rèn)識(shí)》一課導(dǎo)入：師：老師先和大家做一個(gè)游戲（老師示范，一段細(xì)繩一端系著小球，另一

端用手拽著甩小球）。

 

師：請(qǐng)大家玩一玩（學(xué)生各自甩小球）。

 

師：我把剛才大家做的游戲用演示器顯示出來(lái)，請(qǐng)大家注意看：相當(dāng)于“小球”的這一個(gè)是

怎樣移動(dòng)的？形成一個(gè)什么圖形？（教師演示）我把小球移動(dòng)形成的圖形畫出來(lái)。這移動(dòng)的

點(diǎn),繞著固定的點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周就得到一個(gè)圓（教師畫圖），大家可以再甩一甩手中的球，看一看

是不是形成一個(gè)圓？

 

師：今天我們就學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識(shí)（板書(shū)課題）。

 

隨著教學(xué)改革的深入，數(shù)學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)入的方法越來(lái)越多，只要我們根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的

實(shí)際以及授課總體思路，靈活選擇情境導(dǎo)入新的最佳途徑，定能為整節(jié)課的成功奠定良好的

基礎(chǔ)。