關于小學教育的探索 老師不要做導游

關于小學教育的探索 老師不要做導游

今天的教學內容是“單名數與復名數相互之間的改寫”，我是這樣展開教學：

師：誰愿意把你的身高告訴大家呢？
生：我的身高是1米52厘米。
師：誰能換種敘述的方法來表示她的身高呢？
生：152厘米。
生：1.52米。
師：那“1米52厘米、152厘米、1.52米”之間有怎么樣的關系呢？
生： 152厘米=1.52米=1米52厘米（教師板書）
師：昨天我們已經研究了兩個單名數之間的改寫，比如152厘米與1.52米之間的改寫。今天我們要接著研究單名數與復名數之間的改寫。大家從王曉琳同學的身高這一事實知道了：“1.52米=1米52厘米”，那把單名數改寫成復名數有什么規(guī)律可找、方法可循？請同學們自己去研究一下，同桌可以討論。
生：1.52米的整數部分是表示米，十分位上是表示分米，百分位上是表示厘米；5分米就是50厘米，加上2厘米，一共是52厘米，所以1.52米=1米52厘米。
生：米與分米的進率是10，所以十分位的5就是5分米；米與厘米的進率是100，所以百分位上的2就是2厘米，1.52米就是152厘米。而1米52厘米也是152厘米，所以相等。
生：我是想“元、角、分之間的進率”和“米、分米、厘米之間的進率”是一樣的，1.52元就是1元5角2分，所以1.52米就是1米5分米2厘米，也就是152厘米。
師：好的！剛才同學們都用自己的方法想通了1.52米=1米52厘米。下面請同學們再來解決這樣的一道題目：3.26千克=（ ）千克（ ）克。
生：3.26千克=（3）千克（26）克
生：3.26千克=（3）千克（260）克
師：那這兩個答案到底哪個是正確的呢？請你說明理由。
生： 3千克26千克是3000克再加上26克等于3026克，3千克260千克是3000克加上260克等于3260克。而3.26千克改寫成用“克”作單位則是3260千克，而所以第二個答案是正確的。
生：3.26千克就是由3千克和0.26千克組成的，而0.26千克改寫成用“克”作單位就是260克。所以3.26千克等于3千克260千克。
師：好的！同學們從不同的角度驗證了第二個答案是正確的。尤其是沈宇棟，他想到了把小數拆成了整數部分和小數部分來思考。這個方法比較簡捷！請同學們是否可以用沈宇棟的方法來完成下面一組題。

[反思]

一說起尊重學生，我們老師往往比較多地從人格方面去尊重每一個學生，這不僅是應該的，而且非常必要！可我們往往會在實際的教學中忽視了學生已有的生活經驗（尤其是日常數學知識），在教學時怕學生這兒不懂，那兒不清楚，教師身先士卒地把每個環(huán)節(jié)嚼細而喂之，也就是說，我們沒有很好地尊重學生已有的知識經驗。“身高”對于每個學生來說是非常熟悉的，而且學生在日常的交往中已經會用不同的方式來表達，也這是說學生從生活中早已體驗到的單名數與復名數的用法，所以教師沒有必要像導游一樣一直在前面領著學生走，詳細給學生講解沒一個景點，完全可以放手讓學生根據自己的方法去理解與思考，并讓學生各自思維的火花在交流碰撞。從實際的教學可以看出，有的學生對于上上學期學習小數時，從米、分米、厘米引入小數還記憶猶新；有的學生從米、分米、厘米之間的進率與個位、十分位、百分位之間的進率聯(lián)系起來思考；甚至有的的學生把“米、分米、厘米”與“元、角、分”相聯(lián)系進行思考。只不過這種體驗可能是比較膚淺的、沒有條理性或者帶有極大的偶然性，如果教師以為學生已經掌握了真正了普遍的方法，那是極大的錯誤。我們教師的著力點就在于引導學生把已有的知識經驗作深入的思考，使經驗更科學化、方法更帶有普遍性。因此，當學生用自己的方法理解1.52米=1米52厘米后，我還是沒有指向地暗示學生用哪種方法，而是讓學生用自己方法去解決新的問題，如果學生產生思維上的障礙是非常正常的，而且并不是壞事，這樣更能激發(fā)學生探索的欲望與熱情。因此當學生中出現了兩種不同的答案時，我沒有進行評價，而是讓學生自己去驗證，在驗證的過程發(fā)現自己的方法有缺陷時，就會反思自己的方法，從而想尋找更合理的方法。教學進行到此，普遍適用的方法在全體學生苦苦的探索中，在相互的啟發(fā)下露出了廬山真面目。

當然，從學生的課堂作業(yè)反饋來看，正確率并不是十分的理想。我自己認為原因可能在兩個方面：一是由于給了學生比較充分的探索交流的時間，課堂作業(yè)的時間不夠充分，導致了學生作業(yè)的馬虎；二是這樣討論、交流、碰撞的學習，由于課堂的氣氛相對比較活躍，那些思維活躍的學生得到很好的發(fā)揮，那些學習困難生更容易走神，更少了交流的機會（如果老師講解，可以把更多的機會給他們），而且這個矛盾一直困惑著我。