小學(xué)語文教學(xué) 品詞朗讀　入情入境　巧悟寓意

小學(xué)語文教學(xué) 品詞朗讀　入情入境　巧悟寓意

　　□執(zhí)教/洪小蜜點評/肖俊宇
　　
　　一、緊扣語言，整體把握
　　
　?。ㄒ唬熞x：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起認(rèn)識了一只（又大又丑）的鴨子，它的毛（灰灰的），嘴巴（大大的），身子（瘦瘦的），大家都叫它（丑小鴨）。
　　師：同學(xué)們，你們還能換個說法介紹丑小鴨嗎？
　　生1：丑小鴨有灰灰的毛，大大的嘴巴，瘦瘦的身子。
　　生2：丑小鴨毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。
　　生3：那身子瘦瘦的，嘴巴大大的，毛灰灰的便是丑小鴨。
　　師：有變化，同樣是一個丑小鴨，卻能用不同的語言來介紹，真好！
　?。ǘ┳宰x3~6自然段。學(xué)生先自讀、畫畫、想想、寫寫、說說，后合作討論交流。在此基礎(chǔ)上推選代表按表格要求發(fā)言，即在什么地方，發(fā)生了什么事情。
　　師：請小組代表匯報學(xué)習(xí)成果。大家是小評委，要認(rèn)真聽。
　　生1：（投影學(xué)習(xí)卡）丑小鴨在家里，除了鴨媽媽誰都欺負(fù)他；在樹林里，獵狗追趕他，小鳥譏笑他，他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。他來到湖邊，悄悄地過日子；他來到湖面上，差點凍僵了。（生鼓掌）
　　師：你們很會學(xué)習(xí)。
　　生2：丑小鴨在家里，除了媽媽誰都欺負(fù)他；在樹林里，狗追鳥譏笑；在湖邊，差點凍僵了。
　　師：簡潔明了，真好。
　　[評：同樣一個內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生變換語言，用不同的方式去表達，這是一種比較好的語言訓(xùn)練方式。表格式的學(xué)習(xí)卡，很好地處理了自讀靜思與合作學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系，也使學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容。]
　　
　　二、入情入境，體驗角色
　　
　?。ㄒ唬┢吩~想像，體驗“被欺”
　　1.師：現(xiàn)在就請同學(xué)們自由讀第3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫丑小鴨受欺負(fù)的詞語。
　　生1：描寫丑小鴨受欺負(fù)的詞有咬、啄、討厭。
　　生2：我來補充：孤單、鉆出、離開。
　　2.師：看來，同學(xué)們很會抓關(guān)鍵詞?，F(xiàn)在就請同學(xué)們看看圖（課文插圖），看哥哥姐姐們是怎么咬 丑小鴨的，公雞是怎么啄的，養(yǎng)鴨的小姑娘又是怎么討厭丑小鴨的？
　?。ㄉ謩e說圖意。）
　　師（歸結(jié)）：丑小鴨真可憐！看來，真的是——“除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他”。
　　3.師：同學(xué)們，假如你就是這只丑小鴨，你心里會想些什么？
　　生1（不解地）：我只不過是長得丑，又沒有做錯事，他們?yōu)楹我@樣對我。
　　師：你感到很委屈，是嗎？
　　生2（愁容滿面）：我會覺得很孤單，沒有朋友和我一起玩。
　　生3：我會很傷心，很難過！
　　4.師：同學(xué)們，這樣一種孤單、委屈、傷心、難過的心情，你們能把它讀出來嗎？自己先讀一讀吧！（學(xué)生自由讀。）
　　師：提個建議：如果能邊讀邊想像丑小鴨那委屈的遭遇，一定能讀得更好。
　　師：現(xiàn)在，哪位勇敢的同學(xué)先來試試？（一生讀得不錯。）
　　師：你在用心靈朗讀，不錯！
　　師：老師也想來當(dāng)當(dāng)這只孤單、委屈的丑小鴨，行嗎？（師配樂，范讀，鼓掌熱烈。）
　　師：那就像老師這樣讀一讀吧！（學(xué)生讀得聲情并茂。）
　　[評：從“欺負(fù)”這一中心詞入手，使觀察、想像、解詞三種能力互生共長，圍繞中心句，自然無痕地進行了組句成段的訓(xùn)練，這是其一。其二，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體驗丑小鴨的心情，促使學(xué)生不僅體會到丑小鴨的“孤單、委屈、傷心”，而且通過聲情并茂的朗讀將其溢于言表，喚起了內(nèi)心的情感。]
　　（二）師生互動，體驗“被譏笑”
　　師：孤單的丑小鴨離開家來到樹林里，他的生活并沒有好過一些，反而是——
　　生：更孤單、更可憐。
　　師：從哪些詞語可以看出來？請同學(xué)們默讀課文第4自然段，邊讀邊畫。
　　生：譏笑、追趕、躲。
　　師：同學(xué)們想想，面對小鳥無情的譏笑和高大的獵狗的追趕，丑小鴨的心里一定非常的——
　　生：害怕、委屈、恐慌。
　　師：是的。丑小鴨晚上才敢出來找吃的，那還可能發(fā)生什么事？
　?。ㄉ胂窀鞣N可能發(fā)生的事。）
　　師：這樣的日子是多么可怕呀！同學(xué)們，邊讀課文第4自然段，邊想像丑小鴨那悲慘的遭遇。
　　[評：抓住丑小鴨在森林里的遭遇、心情，尤其是可能發(fā)生的危險，師生互動對話，層層深入地體驗了角色的內(nèi)心。]
　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)情境，體驗“被凍”
　　師：（課件演示）丑小鴨就這樣挨過了一個又一個苦難的日子。慢慢地，天氣轉(zhuǎn)涼了，秋天到了——（生齊讀第5自然段的第一句話。）
　　師：（課件演示）同學(xué)們，假如你就是這只可憐的丑小鴨，當(dāng)你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時，你會想些什么呢？
　　生1：多美麗的天鵝！如果我也和他們一樣美麗，那該有多好?。?br />　　生2：我從沒見過這么美、這么高雅的天鵝！
　　師：同學(xué)們，描寫這樣一種心情，課文用了兩個什么詞？
　　生（齊）：又驚奇，又羨慕。
　　師：（教師板書詞語）這樣的好詞語請你們把它畫下來，再讀一讀，并牢牢記在心里。
　　師（面帶愁容）：寒冷的冬天到了，（課件配樂演示）你聽，猛烈的北風(fēng)呼呼地吹，無家可歸的丑小鴨，它該怎么辦??？（生有感情地齊讀第6自然段。）
　　[評：這個環(huán)節(jié)，教師潛心利用音樂和動畫創(chuàng)設(shè)了“秋風(fēng)兮兮”、“群鵝起舞”、“冰雪冷冽”三個撩人心扉的動人情境，利用反差，進行對比，同時融“又驚奇又羨慕”等詞語的感悟、朗讀于一體，進一步撥動學(xué)生內(nèi)心的“情弦”，使學(xué)生進一步走進角色的內(nèi)心世界。]
　?。ㄋ模┫胂癖磉_，體驗“驚訝”
　?。▽W(xué)習(xí)第7自然段。）
　　師：可憐的丑小鴨真的是那么丑嗎？（課件演示春天的景象）你瞧！春天來了，草綠了，樹發(fā)芽了，再看此時的丑小鴨，它變成了一只——
　　生（齊）：天鵝。
　　師：一只怎樣的天鵝？
　　生（齊）：美麗的天鵝。
　　師：（板書：美麗）加上這兩個字（板書：極了），你們還會讀嗎？（生齊讀詞語：美麗極了。）
　　師：（出示課文插圖）看看圖，這只天鵝到底有多美？
　　生1：這只天鵝的羽毛非常潔白，脖子長長的，嘴巴紅紅的，就像仙女下凡！
　　師：你的回答讓人耳目一新，了不起！
　　生2：這只天鵝低著頭，正在欣賞自己美麗的身影呢！
　　師（點頭贊許）：描寫天鵝美麗的句子你們能美美地讀一讀嗎？邊讀邊想像天鵝那美麗的身姿，你們一定能讀得更好！
　　師：（課件演示不同姿態(tài)的天鵝圖）你還能用上什么句子夸夸天鵝？
　　生1：這只天鵝伸著細(xì)長的脖子，張開豐滿的大翅膀，盡情地在天空翱翔。
　　生2：天鵝伸著長長的脖子，正在引吭高歌。
　　師：“引吭高歌”這個詞語用得多好??！
　　師：而

　　　　　今，它變成了如此美麗的天鵝，你想：它的心情會是怎樣的？再讀讀這兩句話，看看你能體會到天鵝此時怎樣的心情？（生自讀課文第4自然段最后兩個句子。）
　　生1：天鵝感到很驚奇?。ㄉx。）
　　生2：天鵝很高興。（生讀。）
　　師：是啊，這一切讓人感到多么的驚喜和幸福！
　　[評：這一環(huán)節(jié)，教師敏銳地抓住天鵝美的樣子，讓學(xué)生運用不同的語言和方式學(xué)習(xí)表達；適時地抓住“驚訝”之情引導(dǎo)學(xué)生動情賞讀，學(xué)生為丑小鴨的巨變而欣喜若狂。]
　　
　　三、多元解讀，巧悟寓意
　　
　　1.師：同學(xué)們，假如讓你給這只美麗的天鵝設(shè)計一張名片，放在天鵝湖公園的入口處作為招牌，你認(rèn)為可以選以下哪一幅圖呢？為什么？（出示名片和圖片：①丑小鴨出生；②丑小鴨在家中；③被獵狗追趕；④被農(nóng)夫救助；⑤變成天鵝。）
　　生1：我選第五幅圖。因為天鵝很美，我想叫大家快來看。
　　師：你想把最美的一面展示給大家看，是嗎？同學(xué)們有不同的看法嗎？
　　生2：我選第三幅圖。我要告訴人們，別欺負(fù)小動物，以強欺弱是不對的。
　　生3：我也選第三幅圖。我想告訴大家，當(dāng)你遇到危險的時候，你要學(xué)丑小鴨想辦法逃脫。
　　師（微笑著點點頭）：是的。遇到危險的時候，我們應(yīng)該學(xué)會堅強，學(xué)會保護自己。
　　生4：我選第一幅圖。我想告訴人們，也許你現(xiàn)在很丑，但你不要自卑，只要你努力，總有一天你也能和丑小鴨一樣變成白天鵝。
　　生5：我選第二幅圖。我想告訴大家，兄弟姐妹間要和睦相處。
　　生6：我也選第二幅圖。因為我要讓大家都感受到，世上最偉大的就是母愛。
　　師：是的。再丑的孩子也是媽媽心中的寶！
　　生7：我選第四幅圖。我要告訴大家農(nóng)夫很善良。
　　師（贊許地）：沒錯。你看，這么丑的鴨子也有農(nóng)夫來救他，可見，愛——在我們身邊是無處不在的呀！
　　2.師：洪老師特別高興，因為同學(xué)們都很會思考，還有一顆純真的愛心。那么，從丑小鴨的經(jīng)歷中，你們明白了什么？
　　生1：我明白了，只要堅持，不放棄就一定能成功。
　　生2：遇到挫折、困難時，我們要堅強！
　　生3：只要我們努力、刻苦，再大的困難都會被克服的。