課題要為學(xué)生發(fā)展而研究

課題要為學(xué)生發(fā)展而研究

　　　　隨著新課程的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)中值得研究的問(wèn)題也越來(lái)越多，這些問(wèn)題持續(xù)思考、研究、總結(jié)下來(lái)就成為教育科研課題。筆者現(xiàn)主持省級(jí)課題一項(xiàng)，每學(xué)期都要對(duì)立項(xiàng)課題進(jìn)行階段性的梳理、總結(jié)，隨著研究的深入，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課題研究的一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，特別是“什么是課題”、“課題要為什么而研究”等一些基本問(wèn)題很是不解。于是通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，對(duì)這些問(wèn)題又有了新的認(rèn)識(shí)。
　　　　
　　　　一、 課題是什么
　　　　
　　　　“科研興教”、“科研興?！钡目谔?hào)已經(jīng)喊了很久，從國(guó)家到地方都制定了扶持與獎(jiǎng)勵(lì)的政策，例如，在名校的評(píng)比中，科研示范校是重要的條件；教師評(píng)優(yōu)和晉級(jí)，課題也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。面對(duì)如此強(qiáng)大的誘惑力，學(xué)校與教師都盡其所能，主動(dòng)聯(lián)系科研機(jī)構(gòu)，爭(zhēng)取在更高級(jí)別的科研機(jī)構(gòu)立項(xiàng)課題。一旦課題批復(fù)下來(lái)，便束之高閣。于是，課題便成了“塑料花”和“敲門(mén)磚”。把其比作塑料花，是因?yàn)樗皇且环N裝飾，好看但不香；把其當(dāng)作敲門(mén)磚，是因?yàn)橛袩o(wú)課題僅是評(píng)定職稱(chēng)的標(biāo)尺。正因?yàn)檫@樣，才出現(xiàn)了課題設(shè)計(jì)階段和結(jié)題階段兩頭忙，研究過(guò)程空蕩蕩的現(xiàn)象。課題不應(yīng)該是學(xué)校的裝飾、學(xué)校的門(mén)面、學(xué)校的招牌，也不應(yīng)該是教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定的敲門(mén)磚，而應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的工具、教師發(fā)展的“漁場(chǎng)”、學(xué)生發(fā)展的天地。也就是說(shuō)，教師應(yīng)通過(guò)課題研究提高自身專(zhuān)業(yè)化水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以此推動(dòng)學(xué)校向更高水平發(fā)展。
　　　　
　　　　二、 課題研究的目的、意義何在
　　　　
　　　　翻開(kāi)一些關(guān)于教育科研的理論書(shū)籍，在論及“課題研究的目的和意義”時(shí)，都一致寫(xiě)到：教育科研有利于學(xué)校進(jìn)行科學(xué)決策；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于形成改革成果；有利于學(xué)校形成特色等等。我想，這樣的研究我們寧可不要——科研走進(jìn)了避重就輕的誤區(qū)！我們知道，教育的一切活動(dòng)都指向一個(gè)目標(biāo)，即促進(jìn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。那么我們開(kāi)展的課題研究工作也應(yīng)該指向這個(gè)目標(biāo)。但是，在上述的列舉中，很少提及促進(jìn)人的發(fā)展。因此，我想說(shuō)，促進(jìn)師生的發(fā)展才應(yīng)該是我們開(kāi)展一切課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課題研究的首要目的應(yīng)該是促進(jìn)教師自身和學(xué)生的發(fā)展，其余的目的都應(yīng)從屬于這一根本目的。
　　　　
　　　　三、 課題一定要立項(xiàng)嗎
　　　　
　　　　眾所周知，課題研究的一般程序?yàn)椋哼x定課題——申報(bào)評(píng)審（即立項(xiàng)）——研究——鑒定推廣。在這一系列過(guò)程中，選題是關(guān)鍵，研究是重點(diǎn)與核心。而實(shí)際的研究工作中這兩者都被忽略，卻把立項(xiàng)作為了重中之重。我們不禁要問(wèn)，難道課題非得要立項(xiàng)嗎？能夠得到科研機(jī)構(gòu)立項(xiàng)的課題畢竟是少數(shù)，難道科研機(jī)構(gòu)不立項(xiàng)的課題我們就不去研究了嗎？問(wèn)題還是歸結(jié)到“為什么而研究”的課題研究的目的上。如果研究的目的定位在促進(jìn)教師自身和學(xué)生的發(fā)展上，那么我們能不能這樣說(shuō)：課題不一定要立項(xiàng)；如果非要立項(xiàng)，課題可以自己立項(xiàng)。只要選準(zhǔn)課題，堅(jiān)持研究下去，最終的獲益者一定是教師本人還有他的學(xué)生們。
　　　　
　　　　四、 別人做過(guò)的課題是否還有研究的價(jià)值
　　　　
　　　　創(chuàng)新性是科學(xué)研究的靈魂，也是課題選擇應(yīng)當(dāng)遵循的一條根本性原則。它要求課題本身具有先進(jìn)性、新穎性，應(yīng)當(dāng)是別人未曾提出來(lái)的，或者別人沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的問(wèn)題。對(duì)于一線的教師而言，不可能占有大量的材料，所選的課題可能并不知道是否被別人研究過(guò)，也可能并不知道同類(lèi)課題已被別人研究到什么程度，也就是說(shuō)自己選擇的課題可能是別人做過(guò)的，那么這樣的課題是否還有研究的價(jià)值？我認(rèn)為：創(chuàng)新要看對(duì)誰(shuí)而言。如果對(duì)科研機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，類(lèi)似的課題已經(jīng)立項(xiàng)，已有人早已或正在從事研究，則不再是新的了。如果對(duì)教師或所實(shí)驗(yàn)的學(xué)生而言，每個(gè)課題都是新的，都會(huì)對(duì)老師和學(xué)生們產(chǎn)生一定的影響。比如，關(guān)于“低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的研究”，可能十幾年前也可能不同地方的老師都做過(guò)這個(gè)課題，但是對(duì)于特定的學(xué)生而言，把他們作為研究的對(duì)象卻是全新的。只要研究了，學(xué)生一定會(huì)在寫(xiě)字方面獲得一定的發(fā)展。
　　　　
　　　　五、 課題研究的成果應(yīng)是什么
　　　　
　　　　教育科研成果，是針對(duì)某種教育現(xiàn)象、某一教育課題或某種教育理論進(jìn)行調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)或論證之后得出的新的教育觀點(diǎn)、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理論，并形成以教育科研報(bào)告和論文為主要表現(xiàn)形式的書(shū)面材料。
　　　　照此理解，課題研究的成果主要是一些書(shū)面材料，這是形式的成果，那么實(shí)質(zhì)的成果當(dāng)然就是前面所說(shuō)的新的教育觀點(diǎn)、教育思想、教育方法、教育理論等等。我認(rèn)為這樣的成果無(wú)論是形式上的還是內(nèi)容上的，都是片面的。因?yàn)檫@些只是課題研究成果的顯性部分。在鑒定課題成果時(shí)更要關(guān)注隱性部分，那就是教師自身研究水平、對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握；學(xué)生在課題研究前后的質(zhì)的變化。一個(gè)教師可能不會(huì)撰寫(xiě)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或總結(jié)論文，如果他的學(xué)生通過(guò)課題研究受益多多，與參照班相比獲得長(zhǎng)足的、明顯的發(fā)展的話，這個(gè)課題就是一個(gè)成功的課題。
　　　　因此，本人認(rèn)為，無(wú)論課題級(jí)別高低、是否立項(xiàng)，只要有利于學(xué)校的發(fā)展，只要有利于教師的發(fā)展，只要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，都有實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。也就是說(shuō)，課題要為發(fā)展而研究