農(nóng)村小學(xué)教研組建設(shè)存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議

農(nóng)村小學(xué)教研組建設(shè)存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議

　　筆者所在的縣級(jí)市開(kāi)展先進(jìn)教研組評(píng)比已有十年，在規(guī)范教研組建設(shè)和促進(jìn)教研活動(dòng)的有效性方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)了不少研討氛圍濃厚、師資力量強(qiáng)大的教研組。然而，在日常調(diào)研和先進(jìn)教研組考評(píng)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校在教研組建設(shè)中仍存在一些問(wèn)題，試列舉并分析之。
　　
　　一、 問(wèn)題掃描
　　
　　1．有計(jì)劃無(wú)規(guī)劃。一般來(lái)說(shuō)，每所學(xué)校都能在學(xué)期初制定各學(xué)科教研組計(jì)劃。但是仔細(xì)查看，發(fā)現(xiàn)有的教研組基本上照抄上級(jí)教研部門的工作計(jì)劃，只是將參加對(duì)象從市級(jí)縮小為校級(jí)；有的教研組將學(xué)校的工作計(jì)劃套上學(xué)科的帽子分月安排；有些教研組成員輪流坐莊，每次一位老師開(kāi)設(shè)教研課，其余聽(tīng)評(píng)課等等，缺少針對(duì)本校實(shí)際和各成員特點(diǎn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。計(jì)劃的“近視”現(xiàn)象使得整個(gè)教研組缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。
　　2．重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。從規(guī)范教研組建設(shè)的角度講，學(xué)校各教研組至少每?jī)芍荛_(kāi)展一次教研活動(dòng)。對(duì)此，各教研組都能安排規(guī)定次數(shù)甚至超出規(guī)定次數(shù)的活動(dòng)。然而相當(dāng)一部分學(xué)校存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象，教研活動(dòng)內(nèi)容隨意，形式簡(jiǎn)單，主體單一。由于針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)性，教研活動(dòng)收效甚微，教師參與積極性大打折扣。
　　3．有研課無(wú)磨課。實(shí)施校本教研以來(lái)， “研課”在一些農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展的比較廣泛，而“磨課”對(duì)教師團(tuán)體的專業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量所具有的促進(jìn)作用還沒(méi)有引起足夠重視。“磨課”過(guò)程中，盡管每次上課的是同一位教師，但在反復(fù)聽(tīng)課、討論和修改教案中，能促使每位參與者自覺(jué)反思，既反思執(zhí)教者的教學(xué)，也反思自己的教學(xué)，從而都能得到不同的發(fā)展。所以“研課”還不是真正意義上的“同伴互助”。
　　4．有主題無(wú)課題。近幾年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校在教研組建設(shè)方面已經(jīng)走向規(guī)范，在制定教研計(jì)劃時(shí)首先考慮一個(gè)學(xué)期或者一段時(shí)間的教研重點(diǎn)，然后圍繞重點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展主題活動(dòng)。但是主題往往來(lái)自近期業(yè)務(wù)報(bào)刊上討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，或者是教研員提出的學(xué)期教研重點(diǎn)，缺乏從自己日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“由下而上”的“草根化”問(wèn)題，更缺少將問(wèn)題視作課題進(jìn)行深入研究的意識(shí)。對(duì)于一個(gè)主題的研討往往是“聽(tīng)過(guò)、說(shuō)過(guò)、做過(guò)”就結(jié)束，然后再開(kāi)始另一主題的輪回。
　　在深入推進(jìn)新課改過(guò)程中，我們要重新認(rèn)識(shí)教研組功能，使教研組不僅是教學(xué)常規(guī)的落實(shí)者，日常教學(xué)活動(dòng)的組織者，而且還應(yīng)是教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”。為有效提高校本教研的“含金量”，筆者認(rèn)為應(yīng)改革教研模式、創(chuàng)新教研制度。
　　
　　二、 改進(jìn)建議
　　
　　1．以制度為保障，規(guī)范教研活動(dòng)。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，針對(duì)教研組建設(shè)可以制訂相應(yīng)制度，以保證教研活動(dòng)的規(guī)范開(kāi)展。另外，為使教師全身心參與活動(dòng)，還可以制定“半天教研制”，即每個(gè)教研組安排半天時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，而這半天里組內(nèi)所有成員必須都是空課，這樣教師精力相對(duì)集中，活動(dòng)時(shí)間也較為寬裕、充足，效果才能得到保證。不過(guò)，僅有制度是不夠的，良好的制度只有落到實(shí)處才有成效。根據(jù)校長(zhǎng)是“校本教研”第一責(zé)任人的原則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中要有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)、跟蹤、檢查各教研組活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校要逐步樹(shù)立教研組長(zhǎng)的威信，幫助其提高號(hào)召力，一個(gè)有凝聚力的教研組長(zhǎng)能有效調(diào)動(dòng)教師教研的主動(dòng)性和積極性，從而形成一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教研團(tuán)隊(duì)。
　　2．以活動(dòng)為載體，拓展教研資源。隨著新課程改革的大力推進(jìn)，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的新變化，潛移默化地影響和改變著教師專業(yè)成長(zhǎng)，這就需要富有活力的教學(xué)研究新模式來(lái)促進(jìn)教師的發(fā)展。教研組活動(dòng)可將課堂教學(xué)改革作為切入點(diǎn)，結(jié)合不同層次的教師培養(yǎng)目標(biāo)，努力激發(fā)教師參與意識(shí)，安排一系列既有特色又有成效的教研活動(dòng)。具體方式有以下幾種：主題式教研，列舉日常教學(xué)中存在的疑難雜癥，然后進(jìn)行梳理歸類，圍繞有共性的問(wèn)題展開(kāi)研討活動(dòng)，集思廣益，共商對(duì)策，指導(dǎo)實(shí)踐；對(duì)比式教研，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)分別上研究課，再進(jìn)行集體評(píng)課，可以是相同教齡老師間的對(duì)比，也可以是不同教齡老師間的對(duì)比，促進(jìn)教師在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展；評(píng)比式教研，通過(guò)評(píng)價(jià)產(chǎn)生激勵(lì)作用，激發(fā)教師內(nèi)在潛能，可以開(kāi)展業(yè)務(wù)評(píng)比，也可以在組內(nèi)評(píng)比首席教師、創(chuàng)新教師或者新秀教師等等，滿足不同層次教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，使教師產(chǎn)生自我完善、積極向上的動(dòng)力；案例分析式教研，在教研活動(dòng)中，各成員可以將自己的教學(xué)故事與同伴分享，對(duì)典型課例展開(kāi)討論，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)理念和方法的感悟，使自身的課堂教學(xué)進(jìn)一步走向理智；跨校教研，針對(duì)一些片校、村小教師人數(shù)不多，各學(xué)科老師各自為政的現(xiàn)狀，可以開(kāi)展地域附近校際聯(lián)動(dòng)教研，學(xué)校之間共同合作，相互開(kāi)放，相互交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享與互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)教研，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，成立備課組，實(shí)行電子備課，建立備課包、課件包、資源包，并將資源放于校園網(wǎng)上，做到分工合作、定期交流、資源共享，還可以建立教師教學(xué)博客，向同行展示自己的所思所得，養(yǎng)成思考和寫(xiě)作的習(xí)慣。
　　3．以課題為抓手，提升教研品位。以科研引領(lǐng)教研是推進(jìn)課改的有力手段，課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研形式，它以平時(shí)教學(xué)過(guò)程遇到的問(wèn)題作為研究對(duì)象和切入點(diǎn)展開(kāi)探討活動(dòng)。根據(jù)研究計(jì)劃，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研討，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決問(wèn)題。教研和科研的緊密結(jié)合，可以提高教研活動(dòng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性、可操作性和實(shí)效性，促使教研組向研究型、學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)和教科研水平以及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高，使教研組既保留著原有的格局，又具有研究、學(xué)習(xí)的充分靈活性。其操作程序大致為：首先選擇課題，從學(xué)?；蚪處煂?shí)際需要出發(fā)，把教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，沿著“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過(guò)程不斷思考。然后，組內(nèi)成員分工協(xié)作，圍繞課題搜集、選擇、整理材料，共同開(kāi)展研究、破解難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。待所研究的問(wèn)題相對(duì)成熟，可以申請(qǐng)結(jié)題，完成課題的研究報(bào)告或論文，并進(jìn)一步反思不足，以便今后深入探討。課題的研究、實(shí)踐與探索過(guò)程使教研組活動(dòng)主題更明確、效果更顯著，能有力提升教研活動(dòng)的品位，提高教師的教育教學(xué)水平。
　　4．以育人為歸宿，探索評(píng)價(jià)改革。合理、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，是新課程所面臨的重要問(wèn)題，同時(shí)也體現(xiàn)的了教師的教學(xué)理念。教研組在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究的同時(shí)，可以從改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式入手來(lái)轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高其專業(yè)水平。如學(xué)生期中自主自測(cè)評(píng)價(jià)、期末免試評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)、綜合學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)等方式，也可以用學(xué)科個(gè)性化評(píng)價(jià)的方法激勵(lì)學(xué)生。如數(shù)學(xué)教研組可以開(kāi)展“華羅庚獎(jiǎng)”（指能關(guān)心、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能快速、正確、規(guī)范地進(jìn)行計(jì)算，有較強(qiáng)的獨(dú)立解題能力和數(shù)學(xué)思維能力等，在這些方面表現(xiàn)較出色的同學(xué)可獲得此稱號(hào)），一周一小評(píng)，一月一小結(jié)，一學(xué)期一總結(jié)。自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績(jī)、創(chuàng)新精神與課余實(shí)踐，重結(jié)果更重過(guò)程，及時(shí)評(píng)價(jià)，靈活使用，真正讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，學(xué)習(xí)積極性更高，成績(jī)更佳。