幼兒數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)探討

幼兒數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)探討

幼兒數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)探討   
 
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》體現(xiàn)了全新的教育理念，突破傳統(tǒng)幼兒教育中把幼兒視作接受知識(shí)、技能的容器的教育觀，把教育提升到“幼兒教育整體觀”的新境界。幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒教育應(yīng)注重整體性和全面性。有整合的觀念，才會(huì)有真正整合的教育，教育觀念的整合是先導(dǎo)性的整合，《綱要》將教育目標(biāo)分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，提出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，新《綱要》中的一個(gè)重要的變化是沒(méi)有將數(shù)學(xué)領(lǐng)域單例，而是放在科學(xué)理論之中，試圖與科學(xué)領(lǐng)域整合為一個(gè)有機(jī)的整體。將科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體，引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。現(xiàn)結(jié)合新《綱要》對(duì)如何指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)進(jìn)行了探討，下面談一談自己的做法。 
一、操作材料的投放與設(shè)計(jì) 
《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，我在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)域?qū)τ變翰僮鞑牧蠝?zhǔn)備方面，針對(duì)不同層次的幼兒準(zhǔn)備了大量的實(shí)物，磁性材料、學(xué)具盒等直觀材料，以及點(diǎn)卡、數(shù)字試題卡等抽象成份的材料。又如在學(xué)習(xí)單數(shù)、雙數(shù)時(shí)為幼兒提供了“哭笑娃娃”。學(xué)習(xí)數(shù)的分解為幼兒提供了“分解盒”以及有數(shù)字的小木塊，在學(xué)習(xí)加減法時(shí)為幼兒提供了“數(shù)學(xué)寶”，使幼兒在操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何列算式。支持、引發(fā)幼兒對(duì)材料的相互作用，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的必要性和趣味性。 
二、幼兒操作過(guò)程與教師的指導(dǎo) 
《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”。在操作過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)要讓每一個(gè)幼兒在其原有水平上都有所發(fā)展，因此在發(fā)放材料過(guò)程中的指導(dǎo)不同起點(diǎn)，不同發(fā)展速度的幼兒按照不同要求選擇材料，材料要追求多功能性，教師應(yīng)對(duì)每一種材料的用法，功能有明確的認(rèn)識(shí)，使之為不同教育目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。如：“層層疊”是一種發(fā)展幼兒手的技巧和判斷能力的游戲，在活動(dòng)中總是單一的玩法難免會(huì)失去興趣，利用木塊旁邊有不同圖形可讓幼兒進(jìn)行排序。能力弱的幼兒可選擇三種圖案進(jìn)行排序，如：一個(gè)方塊、一個(gè)梅花、一個(gè)紅桃……指導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒選擇多種圖案其中一種圖案逐一遞增的規(guī)律排序，如：一個(gè)方塊、一個(gè)梅花、一個(gè)紅桃、一個(gè)五角星、兩個(gè)方塊、一個(gè)梅花、一個(gè)紅桃……三個(gè)方塊、一個(gè)梅花、一個(gè)紅桃……還可讓幼兒進(jìn)行1—10的正逆排序，把小木塊像擺樓梯一樣擺起來(lái)第一層1塊，第二層2塊以此類(lèi)推，上樓時(shí)從下往上數(shù)1、2……10，下樓10、9……1。還可運(yùn)用多米諾骨牌的玩法，可讓幼兒根據(jù)想象擺成不同的圖形，還可練習(xí)幼兒的目測(cè)能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了幼兒的耐力。在操作過(guò)程中不同的幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題不同，正如《綱要》所說(shuō)：注重幼兒個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。 
三、操作探索能力的培養(yǎng) 
《綱要》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活與經(jīng)驗(yàn)，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問(wèn)題的方法提供了機(jī)會(huì)，讓幼兒親歷解決問(wèn)題的控究過(guò)程，真實(shí)地與物體打交道，獲得真實(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。如幼兒學(xué)習(xí)加減法時(shí)，可利用積木塊、卡片、木珠、瓶蓋、石子等，讓幼兒從操作中感知總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，從動(dòng)手實(shí)踐中理解加減法的互逆關(guān)系。如：在活動(dòng)中我運(yùn)用雪花片教幼兒學(xué)習(xí)5的加法時(shí)，我讓幼兒用左手先拿2個(gè)雪花片，用右手再拿3個(gè)雪花片，教師提問(wèn)：“看一看，現(xiàn)在兩只手中一共有幾個(gè)雪花片呀？”幼兒共同回答：“一共有5個(gè)雪花片?！苯處熢偬釂?wèn)：“是用什么方法算的，應(yīng)該怎樣列式子呢？”幼兒回答說(shuō)：“是用加法算的，因?yàn)樽笫钟?個(gè)雪花片，右手有3個(gè)雪花片，兩手一共有5個(gè)雪花片，列式子應(yīng)為2＋3=5”，教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)：“你們真棒，答對(duì)了，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們把兩只手時(shí)的雪花片相互交換，看看現(xiàn)在每只手里有幾個(gè)雪花片，兩只手一共有幾個(gè)雪花片？”幼兒回答：“現(xiàn)在左手里有3個(gè)雪花片，右手里有2個(gè)雪花片，兩手一共有5個(gè)雪花片?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“用什么方法算的，應(yīng)該怎樣列式子呢？”幼兒回答：“是用加法算的，列算式應(yīng)為3 2=5”。這樣，讓幼兒從操作中理解了加法的互逆關(guān)系。 
四、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng) 
《綱要》指出：“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程”。又指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件?！痹诩訙p數(shù)學(xué)中無(wú)論是數(shù)的互逆關(guān)系，還是應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，總伴隨著用語(yǔ)言表達(dá)數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)算過(guò)程與結(jié)果，以促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)6的加減時(shí)，我給幼兒準(zhǔn)備了保齡球，由兩名幼兒一起來(lái)玩，在游戲中回答教師的提問(wèn)。先請(qǐng)一名幼兒擺保齡球，教師提問(wèn)：“你想擺幾個(gè)保齡球呀？”幼兒回答說(shuō)：“我擺了4個(gè)保齡球?！苯處熡謫?wèn)：“你再擺2個(gè)保齡球”。幼兒又?jǐn)[了2個(gè)保齡球，教師提問(wèn)：“現(xiàn)在一共有幾個(gè)保齡球？”幼兒回答說(shuō)：“一共有6個(gè)保齡球?！苯處焼?wèn)：“你是用什么方法算的？”幼兒回答說(shuō)：“我是用加法計(jì)算的，因?yàn)槲蚁葦[了4個(gè)保齡球，又?jǐn)[了2個(gè)保齡球，一共有6個(gè)保齡球?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“應(yīng)該怎樣列式子呢？”幼兒答：“因?yàn)?和2合起來(lái)是6，所以列算式為4 2=6”。再請(qǐng)另一位幼兒拿球打保齡球，教師提問(wèn)：“你看現(xiàn)在一共有幾個(gè)保齡球？”幼兒回答說(shuō)：“一共有6個(gè)保齡球?！爆F(xiàn)在幼兒把保齡球打倒3個(gè)后教師再提問(wèn)：“你打倒了幾個(gè)保齡球？”幼兒回答說(shuō)：“我打倒了3個(gè)保齡球?！苯處熡謫?wèn)：“現(xiàn)在還剩下幾個(gè)保齡球？”幼兒回答說(shuō)：“還剩下3個(gè)保齡球?！苯處熢賳?wèn)：“你是用什么方法算的？”幼兒答：“因?yàn)橐还灿?個(gè)保齡球，打倒了3個(gè)保齡球，還剩下3個(gè)保齡球，我是用減法計(jì)算的?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“應(yīng)該怎樣列式子呢？”幼兒答：“因?yàn)?減去3個(gè)，還剩下3個(gè)，所以應(yīng)列算式為6-3=3。”幼兒在問(wèn)答中用語(yǔ)言表達(dá)了運(yùn)算過(guò)程和結(jié)果，在游戲中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。 
在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，使幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活的問(wèn)題，進(jìn)而形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，讓幼兒在活動(dòng)中和在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為科學(xué)探究的工具。