基礎(chǔ)教育如何成為大師“搖籃”

基礎(chǔ)教育如何成為大師“搖籃”

　　與美國相比，我國數(shù)學(xué)和科學(xué)教育師資有優(yōu)勢，但為何許多世界級數(shù)學(xué)家和科學(xué)家卻出在美國？諾貝爾獎得主參與基礎(chǔ)教育研究，是否跌“身價”？近日，由中國教育部和美國亞洲協(xié)會、美國州教育委員會聯(lián)合舉辦的中美基礎(chǔ)教育論壇在華東師大舉行，中美教育比較中的一些現(xiàn)象引起教育界人士的思考。

　　精英教育不等于提前高考

　　專家們認(rèn)為，比較中美基礎(chǔ)教育，我國數(shù)學(xué)與科學(xué)教師能力更強(qiáng)，教師學(xué)科知識準(zhǔn)備充分，這是因?yàn)槲覈匾暯處煂W(xué)科知識教育。然而，如此優(yōu)勢，為何難以形成不斷孕育世界級大師的“搖籃”？

　　中國專家對美國的精英教育表現(xiàn)出濃厚興趣。美國學(xué)生的平均成績不一定出色，但精英教育很成功。美國中小學(xué)允許這些學(xué)生超前學(xué)習(xí)特長學(xué)科，不會因?yàn)樗麄冊谄渌矫姹憩F(xiàn)一般，就限制其特長發(fā)展。

　　一項(xiàng)調(diào)查得出兩個結(jié)論：多數(shù)世界級科學(xué)家在基礎(chǔ)教育階段不是平衡發(fā)展的學(xué)生；占學(xué)生人數(shù)10％左右的英才少年的培養(yǎng)情況，將決定一個國家的科技水準(zhǔn)。

　　華師大專家指出，目前我國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)沒有專門的天才兒童培養(yǎng)計劃，個別中學(xué)開設(shè)的“少年班”主要是組織部分天賦優(yōu)異的學(xué)生提前參加高考，某方面專長不能被及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

　　升學(xué)動機(jī)淹沒科學(xué)興趣

　　一項(xiàng)對比研究：將中國、美國、新加坡、澳大利亞等國中小學(xué)生科學(xué)考試成績進(jìn)行比較，美國學(xué)生成績較低，但他們對學(xué)習(xí)科學(xué)課程的自信程度卻得分最高。這表明，美國的科學(xué)教育在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面是比較成功的。

　　興趣是最好的老師。美國的科學(xué)教育注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和動手實(shí)踐、解決問題能力。美國的中學(xué)設(shè)置大量選修課，供不同興趣和才能的學(xué)生選擇。

　　受競爭激烈的高考制度影響，我國學(xué)生大多學(xué)習(xí)動機(jī)性強(qiáng)，將興趣“淹沒”。雖然在新課程實(shí)踐中，學(xué)校開始重視素質(zhì)教育，但面對高考壓力，老師仍要對高考知識點(diǎn)進(jìn)行深挖，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)加重，科學(xué)興趣缺乏。其后果是，科學(xué)大師難以出現(xiàn)。

　　科學(xué)大師應(yīng)參與基礎(chǔ)教育

　　不斷有諾貝爾獎得主等大師級人物介入，是美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的又一特色。諾貝爾物理學(xué)獎得主卡爾?威曼教授就是一個范例。他擔(dān)任美國國家科學(xué)院科技教育理事會主席，曾出席上屆中美基礎(chǔ)教育論壇，對基礎(chǔ)物理教學(xué)有深入研究。在美國，許多杰出科學(xué)家對基礎(chǔ)教育發(fā)展充滿熱情和責(zé)任心。

　　我國基礎(chǔ)教育發(fā)展難以得到科學(xué)“大家”的指點(diǎn)。專家分析原因有二：一是一些科學(xué)“大家”不屑于介入基礎(chǔ)教育，將其視為“小兒科”；二是對基礎(chǔ)教育熱心的科學(xué)“大家”所發(fā)表的言論往往不被重視，被一些“教育專家”視為“不懂教育”。

　　一些專家指出，那些運(yùn)籌帷幄的科學(xué)“大家”，才能更深刻地理解學(xué)科教育。他們建議，我國基礎(chǔ)教育課程改革的專家隊(duì)伍應(yīng)補(bǔ)充院士級科學(xué)家參與，請他們參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課程內(nèi)容設(shè)計，這有利于更好地培養(yǎng)高水平學(xué)科人才。