孩子寄宿無(wú)法替代家庭教育

孩子寄宿無(wú)法替代家庭教育

　　日前，記者從河北省會(huì)部分學(xué)校了解到，越來(lái)越多的家長(zhǎng)為孩子選擇寄宿，有些學(xué)校的住宿床位甚至“供不應(yīng)求”。一位中學(xué)老師介紹，學(xué)校安排學(xué)生住宿的最初目的是為給那些離學(xué)校遠(yuǎn)上學(xué)不方便或者家長(zhǎng)無(wú)法照料孩子的家庭提供方便，但現(xiàn)在不少家長(zhǎng)卻是為了讓獨(dú)生子女改掉任性、貪玩等壞毛病，培養(yǎng)自立能力等原因而選擇寄宿。

　　周先生的兒子今年小學(xué)畢業(yè)，擇校進(jìn)了某校的初中，周先生家離學(xué)校騎自行車只用20分鐘，但周先生還是堅(jiān)持把兒子送去了學(xué)校寄宿?！皟鹤犹澩媪耍灰笕艘粫?huì)兒看不到，他就自顧自玩起來(lái)，有時(shí)還偷偷摸摸地出去打游戲”。周先生說(shuō)，到了初中孩子管理起來(lái)難度更大，把他送進(jìn)學(xué)校寄宿，每天有老師監(jiān)督、管理，孩子就沒(méi)有貪玩的機(jī)會(huì)了。

　　家長(zhǎng)認(rèn)為寄宿省心

　　在南三條做生意的孫女士將孩子送進(jìn)省會(huì)某初中寄宿已經(jīng)一年了，由于平時(shí)業(yè)務(wù)繁忙，對(duì)孩子疏于管理，孩子不僅花錢大手大腳，還結(jié)交了一些不良的朋友，于是她將希望寄托于學(xué)校對(duì)寄宿生的管理，希望學(xué)校的寄宿管理能彌補(bǔ)家庭教育的不足，培養(yǎng)孩子自立自律和良好的生活習(xí)慣。

　　孫女士告訴記者，經(jīng)過(guò)一年的寄宿，她感覺(jué)到孩子確實(shí)有了很大變化，自理能力提高了，生活也比較獨(dú)立，比周圍的幾個(gè)孩子都懂事，也比較有禮貌，回家后還知道自學(xué)，孫女士感覺(jué)在這方面，不僅孩子有長(zhǎng)進(jìn)，自己也很省心，因此很少過(guò)問(wèn)孩子的情況。但開(kāi)心之余，孫女士也表示了心里的一絲憂慮：一年以來(lái)，孩子每到周五才回家，與父母見(jiàn)面的時(shí)間很少，不知道是孩子變得獨(dú)立了自己沒(méi)適應(yīng)，還是其他原因，總感覺(jué)到在感情上與孩子有點(diǎn)疏遠(yuǎn)。

　　家庭教育無(wú)可替代

　　記者在采訪寄宿學(xué)校時(shí)了解到，近年來(lái)要求把孩子放到學(xué)校寄宿的家長(zhǎng)越來(lái)越多，有些學(xué)校的住宿床位甚至“供不應(yīng)求”，只好按學(xué)習(xí)成績(jī)排隊(duì)，誰(shuí)學(xué)習(xí)好，就有優(yōu)先住宿權(quán)。

　　一位寄宿制學(xué)校老師介紹，來(lái)寄宿的孩子無(wú)論學(xué)校離家是否遠(yuǎn)，很多家長(zhǎng)都抱著這樣的心態(tài)：通過(guò)寄宿生活，讓孩子改掉挑食、孤僻、霸道等毛病，培養(yǎng)生活自理能力，讓學(xué)校來(lái)“管”孩子。

　　石家莊市中小學(xué)生心理健康熱線負(fù)責(zé)人江佑介紹，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，大多存在著任性、缺乏自信心、怕苦怕累、自理能力較差等問(wèn)題，他們?nèi)狈εc同齡人的交流，性格上過(guò)于自我。通過(guò)集體生活、封閉管理，有助于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自覺(jué)性。但家長(zhǎng)也需要認(rèn)識(shí)到，家庭教育是孩子健康成長(zhǎng)中非常重要的一部分，將教育的責(zé)任都推給學(xué)校是不明智的。江老師認(rèn)為，很多家長(zhǎng)以工作忙為理由推卸教育的責(zé)任，是站不住腳的?！氨本煼洞髮W(xué)副校長(zhǎng)董奇是一名優(yōu)秀的教育家，在孩子小的時(shí)候，不管自己多忙，每天都要陪孩子玩半個(gè)小時(shí)，等孩子大了一點(diǎn)，每天一定要陪孩子吃一頓飯，通過(guò)這種接觸，不斷發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)”。

　　父母對(duì)孩子的教育是學(xué)校教育無(wú)法替代的，“父母的教育可以是無(wú)形的，見(jiàn)微知著的”。江佑介紹，“我親眼看到一個(gè)六歲的孩子，打開(kāi)冰箱拿雪糕吃，看到冰箱里各種各樣的雪糕，孩子為難了，他不知道該如何選擇，媽媽在旁邊鼓勵(lì)‘看好了就拿’，一個(gè)小事讓孩子學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題要果斷，學(xué)校教育是無(wú)論如何不能做到的”。江佑認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)是立體的，學(xué)校、家庭、社會(huì)都是不可或缺的一面。

　　家長(zhǎng)不應(yīng)依賴學(xué)校

　　江佑認(rèn)為，集體生活對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力、交往能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康心理確實(shí)有好處。但另一方面，由于孩子離開(kāi)父母之后，缺少了經(jīng)常進(jìn)行心理交流和心理傾訴的對(duì)象、場(chǎng)所，在與同學(xué)交往過(guò)程中，難免會(huì)碰到一些問(wèn)題，產(chǎn)生一些矛盾。這需要家長(zhǎng)的細(xì)心觀察和調(diào)整，如果得不到及時(shí)調(diào)整，可能就會(huì)影響其行為。

　　為此，家長(zhǎng)不應(yīng)將教育孩子的責(zé)任全部交給學(xué)校，也不應(yīng)該過(guò)分依賴學(xué)校，過(guò)于“功利”地期待寄宿給孩子帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，而是應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況讓孩子寄宿，并爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)與孩子交流和溝通，經(jīng)常與學(xué)校老師聯(lián)系，不只了解孩子的問(wèn)題，更應(yīng)清楚孩子的全面情況。