六年級下那個星期天教學反思優(yōu)缺點

六年級下那個星期天教學反思優(yōu)缺點

1、六年級下那個星期天教學反思優(yōu)缺點

六年級下那個星期天教學反思優(yōu)缺點

整堂課的教學效果我還是比較滿意的，在教學中，我注重了以下兩方面：1.聚焦插圖，體會人物內心。插圖是教材中必不可少的一個部分，語文書上的插圖非常豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個形象解釋。教學中借助插圖可以培養(yǎng)學生的觀察、語言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達到事半功倍的效果。2.找出心理變化的詞語，把握課文脈絡。這篇課文點睛之處是心理活動的描寫。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在上課時，我就讓學生獨立默讀課文，找出我心理活動的詞語：愉悅期盼 焦急興奮 委屈無奈 失望傷感 這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

在后期教學中，要加強本課的朗讀指導。本課的心理活動描寫較多，通過環(huán)境描寫、人物動作描寫、心理獨白等寫出人物心理活動的變化，在朗讀的時候，和平時的課文略有不同，朗讀的時候，語速緩慢，語氣平緩，，在第一二自然段中語速稍快，聲調上揚，要讀出激動、興奮;在第四、五、六自然段中，作者比較煩悶，焦急，無聊，在朗讀的時候，聲調低沉。

2、一年級下怎么都快樂教學反思優(yōu)缺點

一年級下怎么都快樂教學反思優(yōu)缺點

本節(jié)課的兩點做法比較成功。

1.多種形式朗讀，體會內涵。

體驗是開啟文本的金鑰匙。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發(fā)學生對文章內容的進一步理解和認識。

在本節(jié)課中，給學生充分的讀書時間，并鼓勵多種朗讀方式相結合，讓學生入情入境。

2.啟發(fā)引導，自由表達。

想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)造是一種最高的境界。只有密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，才會培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造精神。

作為教師，要引導學生用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，把自己頭腦中積淀的生活經(jīng)驗放到文本中來理解。

在本節(jié)課教學中，模仿課文形式進行小創(chuàng)作，讓學生也來當回小詩人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學渠道，使學生樂于接受，樂于交流。

3、一年級下姓氏歌教學反思優(yōu)缺點

一年級下姓氏歌教學反思優(yōu)缺點

片段一

利用班級中教師實例重現(xiàn)課文以教師圖片導入，引出本課所學姓氏，通過真實情境讓學生感受線上課堂的真實性，適應線上課堂學習，同時結合生活理解姓氏。

問題反思

《姓氏》這個詞與簡單的名詞或者形容詞不同，它是表示家族系統(tǒng)的字，對于特殊兒童來說，學生理解是否充分和深刻還需通過以后的觀察和學習繼續(xù)驗證。

片段二

課文講解部分：通過拆字，加一加的記字方法，并結合本班學生李XX的姓氏實例講解，同時以每個學生為主體，說一說自己姓氏組成。

問題反思

通過班級中學生姓氏具體講解，邊認識邊理解姓氏組成，不但學習到記字技巧，同時幫助或者熟練應用在日常生字中。

片段三

課堂練習部分：首先以老師為例，結合課文講解并示范游戲規(guī)則以及玩法，同時出示每個學生圖片，提高學生學習積極性和主動性，并以游戲接龍的方式進行表達，保證每個孩子參與課堂，同時得到針對性的輔導。

問題反思

這一環(huán)節(jié)，我更注意了活動的設計，結合學生自己的姓氏進行練習，幫助學生學習和理解內容，但另一方面，因為特殊兒童認知能力相對較差，對于課文中所講的加一加偏旁認字法掌握不透徹，所以在集體游戲時出現(xiàn)了不同層次的問題。

效果與反思

選好內容，貼近生活

兒童成長的不同時期有不同的身心發(fā)展特點，而我們的孩子有他們的特殊性，因此，確定教育內容時要以最熟悉的老師、班級、同學為切入口，充分了解，觀察學生認知學習特點。根據(jù)學生的興趣、需要、能力步步深入，逐步提高學生學習語文的能力。

豐富活動，聯(lián)系生活

教學活動中設計了活動內容，讓學生在參與中學習。教學過程中，通過以學生自己的姓氏為例，采用游戲接龍的方式進行課堂演練，讓學生通過直觀體驗聯(lián)系到日常生活中的生字記憶方法，處處從生活出發(fā)，也讓學生學會應用于生活。

家校共育，共同成長

養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰。學校和家庭至中國古代起就是一體的，在現(xiàn)代教育體制下，家庭教育仍然很重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說: 最完備的教育模式是學校家庭教育，學校和家庭是一對教育者。家庭是學生成長的溫馨港灣，家庭教育是學校教育的基礎，是與學校教育互為補充的重要教育途徑，不是學校教育的簡單重復，更不是簡單繼續(xù)。因此需要加強家長和老師之間的聯(lián)系，使家校合一，才能最終促成孩子的健康發(fā)展。

4、一年級下小猴子下山教學反思優(yōu)缺點

一年級下小猴子下山教學反思優(yōu)缺點

《小猴子下山》是部編版小學一年級下冊語文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動物王國開大會》和《小猴子下山》，除對生字詞的學習要求外，本組課文注重學生學習習慣的培養(yǎng)，教會學生怎樣愛護文具、珍惜時間等。

《小猴子下山》又是一個耳熟能詳?shù)墓适?，孩子們已?jīng)在課內課外多次聽過這個故事，因此不需要花太多的時間對故事內容進行梳理。在做《小猴子下山》教學設計時，我將重難點放在字詞的學習和對小猴子形象的分析上。在教學過程設計方面，我將讀故事、理解故事放在生字學習前面。本班學生拼音基礎較好，有自學生字的能力，大部分孩子閱讀興趣濃厚，具備一定的獨立閱讀能力，因此這樣的安排也是可行的，學生在閱讀中不會有太多的障礙。

在課堂教學中，我將讀故事的任務交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告訴我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖摘玉米摘桃子摘西瓜追兔子空手回家。孩子們在完成這個任務時思路是清晰的，孩子們對這些事件發(fā)生的邏輯關系是理解的，這些事情的發(fā)展順序， 明白不能顛倒順序。這些事正是說明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據(jù)。在孩子們的帶領下，我靈機一動，給孩子們做了個小小的心理測試。

假如黑板是一片很大很大的花海，有四個小朋友正在參加摘花比賽，規(guī)則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認為最漂亮的那一朵花，但是 每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會選擇在哪里摘？

我在黑板上標記了五個位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說：我要在1號摘，我要在2號摘......最多的還是5號。我告訴孩子們，每個地方所表示的意思：選擇1號的小朋友特別容易滿足，他一開始就選好了自己認為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時候會比較沖動，片面；選擇2、5、3號的小朋友呢做決定比較謹慎，會通過一段時間的觀察比較以后再下決定，選擇5號的小朋友呢有些強迫，因為那是正中間的位置；選擇4號的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最后才能下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿足。當然，答案沒有好壞，沒有對錯。

小測試后，我?guī)ьI孩子們細讀文本，主要抓住小猴子的動作理解其形象，孩子們在讀的過程中邊說邊做。從掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追這些動作中，孩子們體會到這是一只頑皮的小猴子。在文本細讀中我發(fā)現(xiàn)孩子們扛和捧的發(fā)音不準，及時進行指導，但我沒有注重培養(yǎng)孩子們比較閱讀的能力。比如扔和放可以作比較，這兩個可以體現(xiàn)小猴子不同的形象，放下了是還會拿起來的，扔掉就是不要了，這樣的比較應該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質。

在本課教學中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的認識。我提的問題是：

小猴子下山是去干什么的？

答：找吃的。

那你覺得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？

黃民懿最先舉手說：挑食。

我問：你為什么覺得他挑食呢？能說說你的理由嗎？

搖頭。

那老師來幫你說說，你聽我說的是不是和你想的一樣？

點頭。

小猴子最開始掰了一個玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；后來，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點兒挑食？

點頭說：是的。

第二個學生李兆康繼續(xù)舉手說：它是一只貪玩的小猴子。

我有點兒奇怪，問：為什么？

很流利的回答說：小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點贊。

孩子們的思路慢慢打開了，舉手的同學也越來越多。

劉可焓說：這是一只亂扔東西的小猴子。

黃梓怡說：這是一只浪費糧食的小猴子。

黃浩宇說：這是一只沒有好習慣的小猴子。

我問：沒有什么好習慣呢？你能說的具體點兒嗎？

思考。

我引導說：沒有禮貌不是好習慣，做得不端正也不是好習慣，那你說的小猴子沒有好習慣是哪一點呢？

再思考，說：頑皮。

說了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當我準備總結時，李晟舉手了。

我請他說。

他站起來說：這是一只不愛護環(huán)境的小猴子。

說得多好！這又是一個令我驚喜的答案。亂扔東西，浪費糧食不就是不愛護環(huán)境嗎？看來我們平時的環(huán)保教育還是做的不錯的。雖然沒有我心中三心二意這個標準答案，我依然很開心聽孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒有必要一定要引導孩子們說出那所謂的標準答案，他們對小猴子形象的認識已經(jīng)非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專心，三心二意不是個好習慣。教無定法，我想讓孩子們有獨立、積極思考的能力比說出一個標準答案更重要。

5、一年級下樹和喜鵲教學反思優(yōu)缺點

一年級下樹和喜鵲教學反思優(yōu)缺點

教學過程：

1.導入

這節(jié)課我們一起走進一個童話故事，故事的名字叫樹葉喜鵲。我們看著黑板上的課題一起來讀齊讀課題

我們來看看喜鵲的名字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.認讀詞語

出示詞語：一只、只有

（師：發(fā)現(xiàn)了什么？齊讀詞語）出示句子，指生讀

出示：鳥窩、孤單、種樹（種還有一個讀音？）、全都、鄰居、招呼（呼讀輕聲）、安靜、快樂

指生讀、齊讀詞語

3.讀課文

把課文紙翻開，我們一齊自由讀這篇課文，遇到不熟悉的字可以借助拼音多練讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子。

看看這篇課文一共有幾個自然段？

指生讀第一自然段。其他同學一邊聽一邊想，這是一幅怎樣的畫面？

你覺得這個畫面里面缺點什么？缺鳥窩。什么是鳥窩？就是鳥的？

板貼：鳥窩卡通

4.學習窩

鳥窩的窩是我們要學的生字，認讀窩。這個窩里面有一個我們熟悉的偏旁部首穴寶蓋，空也是穴寶蓋。穴寶蓋的字都和洞穴有關，鳥窩可以凹進去，小動物居住的地方就叫窩，你還知道哪些小動物也住在窩里？

生：雞窩、狗窩、豬窩、貓窩、嘎吱窩、酒窩

窩可以給小喜鵲溫暖，我們再來讀讀這句話。這是一個鳥窩，那樹？一棵樹，喜鵲？一只喜鵲。

5.發(fā)現(xiàn)變音

齊讀：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲

用小手來標聲調，再次齊讀，注意一的讀音。你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：同一個音在不同的地方就發(fā)生了變化，這是音變，這個字在不同的字前邊就會發(fā)生變化。

6.學習孤單

一棵樹說明有其他的樹嗎？有沒有別的鳥窩？小喜鵲身邊有沒有別的伙伴？

師：什么是只有？唯一的就叫只有。樹很孤單，喜鵲也很孤單。孤單。那是一種什么樣的感覺？樹這時候會想？如果小喜鵲會說話，它可能會說？

板貼：孤單

生活中你有沒有孤單的時刻？什么時候你會感覺很孤單？

孤是左右結構的，偏旁是子字旁，子在做偏旁的時候和它原來有什么不同的呢？子字旁都是和孩子有關系的，出示：孫、孩

出示甲骨文孤，左半部分像個小孩，右邊就像一個扔在旁邊沒人管的瓜，因為古代經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)亂，在戰(zhàn)爭時就有很多人犧牲了，有的孩子沒有爸爸媽媽了，就像是被扔掉的瓜一樣，這樣的孩子就叫孤兒。后來就形容單獨自己，沒有其他。

如果單獨一只大雁就叫孤雁，單獨一座城市就叫孤城，周圍什么都沒有的小島就叫孤島。

單和孤其實是一個意思。單里面也有一個我們要認識的偏旁倒八旁。

書寫單。 書空單。你要注意什么？

教師書寫單，學生書寫，投影展示學生評價

7.學習鄰居

指生讀句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。樹很快樂，喜鵲也很快樂。

什么是鄰居？這個鄰就是？拓展：鄰桌、鄰座、鄰國。

教師范寫居。

有了鄰居是什么心情？那這句話該怎么讀？

難怪最后說了這樣一句話，齊讀：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

教師范寫快樂。

這篇課文呢是統(tǒng)編版小學語文一年級下冊課文《樹和喜鵲》，這是一個非常有意思的童話故事，在孩子們的心目當中，這個童話中的人物都富有美好的心靈，而這篇文章是由最初的孤單寂寞到后來有了鄰居，最后非?？鞓?，這中情感串聯(lián)起來的。

整個故事由六個自然段組成，其中還有三句形式非常相近的句子，都帶有一個也字，這樣反復出現(xiàn)的結構很相似的語句，是最適合一年級的學生進行效仿學習語言的。在本課的教學當中，首先充分發(fā)揮了低年級學生具體形象思維為主的特點，從板書的設計上，板貼了卡通的大樹、喜鵲、鳥窩，這會對孩子們有一個非常強烈的視覺沖擊，他們自然就會進入到童話故事的學習當中，老師的示范朗讀課文也是在無形中教給孩子聽清字音，讀準字音，讀通句子，讀出情感。讀貫穿整個課堂的全部，在聽說讀寫的語文能力當中，讀即為一個非常好的學習方式。

對于生字的學習，我們首先進入到的是讀了第1自然段，這里的畫面缺了什么呢？孩子們自然會關注語句的關鍵信息鳥窩，對于窩字的拓展學習也充分調動了孩子的生活經(jīng)驗，不僅僅有鳥窩，還有其他小動物的窩，還有我們睡覺的被窩，乃至于孩子們整個身體部位當中的小酒窩，就將這個字的意思拓展延伸到孩子的生活中。

對于詞語的理解，在本節(jié)課當中重點以、孤單，鄰居、快樂三個詞來作為主線串聯(lián)，首先這三個詞出現(xiàn)在相同結構特點的語句當中，這三個詞也將整個故事情節(jié)進行推進，且其中的5個字都是本節(jié)課當中的認讀字，還有4個會寫字。聚焦重難點，把握住理解詞語的難點，這就是本節(jié)課當中的一個關鍵的策略。

對于孤的學習，孩子們不知道的孤的本義是指孤兒，由新的偏旁子字旁的習得，讓他們知道這跟孩子有關，而篆書的一個分解，可以讓學生們明白它的本意和在本節(jié)課當中的意思。

孤單的單既是認讀字又是會寫字，單不僅僅指的是單獨，還有好多的意思，比如說名單、床單、簡單都是生活當中的一個拓展延伸。

鄰可拓展鄰國、鄰座、鄰桌等，居就是住的意思，就將鄰居一詞和鄰、居的字義巧妙結合。

快樂的樂是一個多音字，這個字的理解對于一年級下學期的孩子來說，已經(jīng)沒有難度，所以在這里以寫字為主。

在本節(jié)課的學習當中，有上下文的聯(lián)系來理解詞的意思，這是這節(jié)課當中的難點。只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一只喜鵲來讓孩子們明白什么是孤單的感覺，用孤單說一句話，去想象生活當中你有沒有孤單的感受，不僅理解了詞義，而且還鏈接了生活的情感，并且把這份情感讀到句子當中去，這就實現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇也不要離開孩子們的生活，在文本中學習，在生活中學習，這樣即為一年級的隨文識字教學中的一個關鍵。

6、一年級下咕咚教學反思優(yōu)缺點

一年級下咕咚教學反思優(yōu)缺點

《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。那么，如何突出語文課的人文性和語文要素，讓學生在獲得知識的同時，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的方法。　

一、設置情境，以項目式學習推進

一個好的驅動問題一方面能引發(fā)高階思維，一方面能提供問題話化的組織結構，為信息和內容提供有意義的目的。所以此次教學以真實的情境--帳棚節(jié)的小劇場作為大問題整體驅動，師生帶入感強。

劇場拍攝中打板器的使用使得孩子們更覺得真實，儀式感極佳。在這節(jié)課中，老師沒有變，學生也沒有變，變得是情境。孩子們在情境中創(chuàng)造性的解決問題，學習課文。

二、設疑引入，激發(fā)興趣

興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用播放物體落水的聲音，發(fā)出咕咚一聲。引導學生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道到底發(fā)生了什么嗎？這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。

三、抓住重點語句，理解內容

本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學生的回答抓住重點，指導朗讀，如：小兔子的拔腿就跑，突出跑得之快，來不及想。小猴兒，大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言的能力。

四、角色表演，滲透德育

如果將學科內容只看作知識點的組合，學科教學主要是教知識點，那么，學生的思維和視角就被限制住了，他們習得的永遠只是一個個具體的知識點，就知識論知識，很難產(chǎn)生遷移和創(chuàng)造智慧。所以在教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；使學生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操。

與此同時，在反復磨課及最后講課中仍暴露出以下問題：

一、在試講中，我的課堂熱鬧有趣但是缺乏語文味，過于注重形式但語文訓練點匱乏。于是在汪校長和整個團隊的共同磨課中共同探討。參照教學目標、課程標準再次解讀課文，以目標為始，逆向設計。根據(jù)一年級學情整體把握學生，確定教學重難點。

二、學生練讀機會較少。要充分發(fā)揮教師范讀的作用，給學生大量練讀的機會，體現(xiàn)讀的生成。面對學生現(xiàn)場的生成需要靈活處理，巧妙銜接，積極引導。對學生的評價要有針對性，圍繞生成進行評價。

三、對于語文要素訓練點的練習要勇于敢于做減法，大膽舍棄。對于已經(jīng)保留的訓練點要抓住深度廣度，夯實基礎。

通過此次磨課我受益匪淺，我在磨課中確實付出了很多,但獲得的更多,有時候壓力就是動力,有動力必有提升。想要上好一節(jié)課需要深入鉆研教材、精心設計教學方法、時刻關注學情隨機應變。今后我還要繼續(xù)努力,把磨課中學到的理論知識消化吸收,應用到自己的課堂教學中去,不斷的更新教學觀念,精心設計每一節(jié)課,追尋人的學習本源，探索更美好的課堂學習風景。

7、一年級下春夏秋冬教學反思優(yōu)缺點

一年級下春夏秋冬教學反思優(yōu)缺點

低年級的科學課要以保護學生的好奇心和求知欲為前提，要考慮學生的長遠發(fā)展目標，努力做到以下三點：一是有趣，二是簡約，三是有效。

在本課教學中，要落實的課標要點是，描述一年中季節(jié)變化的現(xiàn)象，舉例說出季節(jié)變化對動植物和人類生活的影響。為此，結合教科書內容和課標要求，展開以下分析：

01 學情分析

1、大多數(shù)學生從生活中的經(jīng)驗已經(jīng)知道4個季節(jié)的名稱，也能夠將圖片與季節(jié)聯(lián)系起來，但是學生對四季的順序和春夏秋冬的交替循環(huán)還沒有系統(tǒng)的認知，因此，在教學中教師要借助有結構性的、指向概念建構的一組圖片幫助學生理解，教師在教學中要盡量用少的語言去引導學生發(fā)言，有意識地引導學生進行事物間的觀察、比較和判斷、推理，逐步發(fā)展他們良好的思維品質。

2、低年級學生有意注意時間短，宜采用觀察、描述和游戲、體驗等實踐活動相結合的方式組織教學，保持學生學習興趣。

3、低年級學生的思維以形象思維為主要形式，他們還很難掌握較抽象的概念，教學活動中要把事實性知識同具體形象的事物聯(lián)系起來，更易于兒童的理解。

02 內容分析及處理

活動1：一年中，大自然有哪些變化？

教科書呈現(xiàn)了春、夏、秋、冬4幅景物照片，并用箭頭表示出4個季節(jié)更替循環(huán)的變化。本環(huán)節(jié)重點指導學生觀察、描述每個季節(jié)的自然現(xiàn)象，說出每個季節(jié)的特點和變化，得出一年有春、夏、秋、冬四個季節(jié)的結論，使學生感受到自然界是變化著的，自然界的變化是有規(guī)律的。在探究活動中，有意識地指導學生提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

活動2：季節(jié)變化對人們的活動有什么影響？

教科書呈現(xiàn)了2組圖片：組圖1，呈現(xiàn)的是學生的交流活動，提示學生觀察搜集到的照片，舉例子說明在不同的季節(jié)里，人們都有哪些不同的活動；組圖2，呈現(xiàn)的是隨著季節(jié)的變化，人們的生產(chǎn)、生活方式也會隨之發(fā)生變化。本環(huán)節(jié)重點指導學生從衣食住行及生產(chǎn)生活的諸多方面，舉例證明季節(jié)變化對人們的活動有影響，旨在培養(yǎng)學生愿意傾聽、分享他人信息、樂于表達的學習態(tài)度。

活動3：在不同的季節(jié)，動物和植物有什么變化？

教科書呈現(xiàn)了2組圖片，圖1觀察比較同一只貓在不同季節(jié)的變化；圖2觀察比較同一棵植物（五角楓）在不同季節(jié)的變化。本環(huán)節(jié)側重于觀察方法的指導，通過觀察比較不同季節(jié)的動植物的差異，發(fā)現(xiàn)在不同的季節(jié)里，動物和植物會發(fā)生變化，不同的動植物將有不同的變化。

拓展活動：畫一畫春天和秋天的景物，比較兩個季節(jié)的不同。

本活動意在通過畫一畫的方式，讓學生綜合思考季節(jié)變化對人和動植物的影響，指導學生進行的有個性的創(chuàng)作活動。

03 教學反饋及改進意見

綜合申校和理綜組老師們的聽評課意見，本節(jié)課還可以做出如下改進：

1、在35分鐘的有限時間內指導低年級學生描述四個季節(jié)的變化，由于時空跨度大，會有一定的困難，對此，教師要盡量提供有結構性的圖片或影像資料，豐富學生的感性認知，讓學生有話可說?？捎脤W生在校園內一年四季中感受到的景物變化切入，讓學生更加有代入感。

2、本課教學內容多以圖片形式呈現(xiàn)，教學時一定要指導學生從科學發(fā)現(xiàn)的角度進行學習，滲透科學的認知方法，讓思維貫穿概念建構的全過程。可以適當調整教學內容呈現(xiàn)方式，采用先聲奪人等形式引起學生的好奇心和探究欲望，防止學生產(chǎn)生思維疲倦。

3、由于教學經(jīng)驗不足，不能完美處理課堂上的生成性問題，與學生的情感溝通和心靈互動還需要進一步加強?？茖W是一門綜合性很強的學科，涉及到的知識也是方方面面的，這就需要教師在前期備課時付出大量的心血，盡可能預設教學中可能會出現(xiàn)的情境，做到處變不驚，靈活處理。

8、一年級下猜字謎教學反思優(yōu)缺點

一年級下猜字謎教學反思優(yōu)缺點

優(yōu)點：

1.逐句分析，邊讀邊想，引導學生從文中捕捉信息，體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的雙主的教學模式。

2. 先來復習青字族的字，降低了難度，進而突破難點。實物的演示，形象地理解了詞語。

不足之處：

問題提出后，應該多留點時間讓學生思考。否則問題就是一個程序和擺設。

（二）

小學一年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。如何激發(fā)學生上課的興趣，這考驗著老師的智慧。學習生字本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過這堂課引起對生字的學習興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。

一、 教學效果

這節(jié)課主要設計思路是：設計了四個關卡，難度逐步遞增，每一關由不同類型的字謎組成，通過自主猜測，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測漢字，從而實現(xiàn)輕松學字，感受祖國文化的魅力。第一關，與 趣味語文中的猜測方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點，思路比較狹窄，引導后逐漸找到了感覺，并習得合成法這一方法。之后的兩關也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

二、 成功之處

由于學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然后我對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。我在學生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發(fā)了學生的興趣，還能給學生更加形象生動的視覺刺激，使教學目標很好的完成。

三、 不足之處

在指導書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的學生時，讓更多的學生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學習時間。

四、 改進措施

猜字謎這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學生的疲勞；適當利用多媒體畫面吸引學生的注意；運用肢體語言把走神的學生拉回來。猜謎語是學生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學生的興趣點，在導入環(huán)節(jié)讓學生猜謎語，一開始就帶領學生進入學習的情境中。在識字環(huán)節(jié)，我把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力?？傊?，在今后的課程中不斷向老教師們學習，多聽課、多思考，不斷提升自己！

9、五年級下楊氏之子教學反思優(yōu)缺點

五年級下楊氏之子教學反思優(yōu)缺點

《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文?？梢哉f，這篇文章的教學對小學文言文教學，乃至于對中學文言文教學都具有很重要的意義。據(jù)調查，目前在初、高中，學生普遍感覺文言文學習困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關之外，應該也與小學初次接觸文言文時教師的教法有一定關系。

所以，在教授這節(jié)課時，我以給孩子一個快樂的開始為原則，以激發(fā)學生閱讀古文的興趣為目的，降低學生學習難度，努力營造一個快樂簡單的學習氛圍。這種教學理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個環(huán)節(jié)中：課前談話時我從學生積累的古代名言佳句入手，引導學生通過交流知之為知之，不知為不知等熟悉句子的意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠、陌生。在學生帶著興趣走進課文的時候，我沒有把讀懂當作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為一讀（讀正確）二讀（讀明白）三讀（品味語言）四讀（讀出味道）五讀（學習運用）五個環(huán)節(jié)引導學生層層深入地學習，這不僅降低了學習難度，而且使教學始終處于移步換景的過程中，有效避免了學生學習中容易出現(xiàn)思維疲勞，時刻感受到學習古文是一件很有意思的事情。

在教學手段方面，我采用自主思考與教師講解相結合的方法，尤其是教師講解，在學習中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學生是零起步，講解是降低學習難度、激發(fā)學生興趣的一個很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯：學生不知道孔指以示兒曰一句話如何讀正確的時候，我直接教他們讀；學生提出了管家怎么不叫他的媽媽，而叫個小孩子出來呢的問題時，我沒有走自主體驗的過場，直接講解里面蘊含的文化淵源；反譯環(huán)節(jié)，在學生翻譯不到位時，我更是直接告訴學生：這在古文中常常用此表示，在哪里在古文中經(jīng)常說成是安在何在。

整節(jié)課，學生既有嘗試練習的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學習狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。

10、五年級下威尼斯的小艇教學反思優(yōu)缺點

五年級下威尼斯的小艇教學反思優(yōu)缺點

優(yōu)點：

本課教學中注重讓學生在學習寫法上進行自主探究，通過朗讀、抓重點詞語談體會、列表等方法讓學生感悟先概括后具體的寫法與以往所學的不同之處。讓學生在課堂上進行小練筆，由說到寫的落實有一定的實效性，先讓學生看圖片，用一句話概括出圖片的特點，再讓學生以小組為單位，由小組長先說第二句，然后3位同學每人說一句具體的方面，最后一個同學負責總結發(fā)言，經(jīng)過這樣的說的過程訓練，大部分的同學能仿照課文的寫法說一段話了，在寫的時候就水到渠成了，學生不至于感到困難重重，也就突破了本課的教學重難點。

不足：

在本課的教學中，學生對所列表格的使用不是很充分，在這里應給學生充分的時間填表，在寫的時候，對于有困難的同學，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會使這部分學生在寫的時候基本按照第4自然段的寫法來寫。其次，學生讀文的時候教師還應該注意適當?shù)剌o導，讓學生讀出語氣，讀出作者的真實感受。個別問題還要推敲，力爭問得準確。

11、五年級下田忌賽馬教學反思優(yōu)缺點

五年級下田忌賽馬教學反思優(yōu)缺點

這節(jié)課的內容是對策問題。它是數(shù)學綜合實踐與應用領域的內容。是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學方法，而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設計本節(jié)課的學習教案時，始終讓學生通過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。教學時，我在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣意猶未盡之時，通過游戲，加深了對數(shù)學知識的理解，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。

本節(jié)課我突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎別致。

俗話說好的開始是成功的一半，課的一開始學生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調。我讓學生課前講述田忌賽馬的故事，引入對策論應用問題。這個課前導入，激發(fā)了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學，通過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探索最佳對策的思索中，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

2、充分利用多媒體輔助教學。

我充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示田忌賽馬的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到事發(fā)生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。

3、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且我也參加到學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，我能引導學生嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又服務于生活的教學理念。

整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是采用學生身邊熟悉的 事物，及時引導學生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學方法解決生活中的簡單問題。

《田忌賽馬》這篇課文講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當?shù)姆椒?，才能取勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養(yǎng)學生認真分析的科學思維方法?；仡櫿谜n的教學，總結如下：

抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質和規(guī)律。培養(yǎng)學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養(yǎng)學生深入思考問題的潛力。

教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

課堂上也存在一些不足，如：學生朗讀不夠，評價不到位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時給予學生評價，鼓勵學生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學生為主體，調動學生的積極性，產(chǎn)生更好的課堂效果，不斷提高自己這種把握課堂的能力。

12、五年級下刷子李教學反思優(yōu)缺點

五年級下刷子李教學反思優(yōu)缺點

一、教師基本功及課堂展現(xiàn)

首先拋開教學設計，從這堂課的整體效果和完成度來說，我對自己這次授課極其不滿意。（這其實是他第一次上課，對自己真是太苛刻了。）回過頭來反復翻看自己的課堂錄像，某些時候簡直看不下去。踏上講臺，從實習生變成一名初出茅廬的新教師，不可避免地出現(xiàn)各種問題。有些缺點是需要長期訓練來改善，有些則是必須迅速明確，做出改變。

1.板書

黑板上的每一個字，都必須精準無誤，毫無破綻。因為它會在40分鐘內，始終呈現(xiàn)在所有學生面前。書寫是否端正？筆順是否倒筆？有無錯別字？整體設計是否合理？這些都是需要考慮的問題。

這堂課上，首先是板書之間的空隙沒有把握好，導致寫到最后效果一詞時，黑板上沒有空間，擠在了一起。其次是書寫，沒有出現(xiàn)錯別字、倒筆字，整體上勉強還算端正工整。最后是速度太慢，磨磨蹭蹭花不少時間，耽誤課堂進度。這一點必須加強。

2.上課的聲音、語氣、語調、節(jié)奏

下來看錄像的時候，聽自己的聲音仿佛是一種折磨。只聽得自己扯著嗓子在上面喊，何來課堂的藝術性可言？語氣語調也沒有把握好，導致整體節(jié)奏雜亂無章，缺乏抑揚頓挫，起起伏伏的效果。

在這一點上，馮老師指出了一些細節(jié)，比如提問時拉長聲音等。如何改正這些，我決定先要訓練自己的聲音，改變發(fā)聲方式。不能再是扯著嗓子說話，而要從腹部發(fā)聲，學習一些播音技巧，使自己的聲音更有磁性。另外就是從模仿開始，模仿馮老師也好、其他名師也好，他們的語氣語調，從一句話到一段話，再到整個課堂。不過這個方式需要找到一個適合自己的風格，不然會畫虎不成反類犬。

3.課堂生成

《刷子李》前一天在五年級2班上過一次，今天在4班又上一次。忽然發(fā)現(xiàn)，幾乎同樣的內容、方式，學生不同、甚至時間不同，所產(chǎn)生的效果截然不同。今天的課堂上，在前十分鐘我犯了一個致命的錯誤：沒有先歸納刷子李的總體特點，就安排學生去勾畫課文。結果下去巡視，我傻眼了。學生拿起筆，誰也不知道要畫什么。這和2班的反應差距太大，我急忙和學生明確了刷子李的特點，才安排他們小組討論。但一著行錯，學生怎么也回不來了。后面學生發(fā)言時，我又不得不反復強調自己的要求，但是怎么拉，都沒辦法把偏離的課堂拉回來了。

由此我想到了，每一堂課，不會完全按照預設的方向發(fā)展。這時，就要考驗教師的課堂生成能力。面對不同層次、不同類型的學生，如果出現(xiàn)了超過預期的情況，不一定非要把課堂強行拉回所謂的正軌。這一點，在馮老師前幾天的《青蛙賣泥塘》上也有體現(xiàn)。原本預設的教學難點，學生一下子就完成了。馮老師課后也在說，這節(jié)課大半的內容都是臨時創(chuàng)設的。

只是，這一點還需豐富的經(jīng)驗和敏銳的觀察，以及快速的反應?？偟膩碚f，非一日之功哪。

二、教學設計

說起這次《刷子李》第一課時的教學設計，馮老師的一句話我記的很深刻：現(xiàn)在的階段，你所能想到的，只能到達這種程度。這是一句大實話，我深以為然。

1.教學方法

《刷子李》這篇課文，全篇幾乎都是側面描寫。關于刷子李的正面描寫很少。而我在設計的過程中，找到的方向是師傅刷子李和徒弟曹小三的區(qū)分。第一課時著眼于刷子李，分析細節(jié)描寫；第二課時著眼于曹小三，分析側面描寫。這個方向我一開始還覺得很有道理。課上完了，結合學生的反應，以及課堂上的練筆來看，學生寫不出來，說明這堂課完全不成功。

在教學方法上，馮老師提供了一個思路：學生在勾畫的時候，明顯會發(fā)現(xiàn)想要勾畫直接描寫師傅刷子李的句子，是不好找的。如果抓住刷子李，那就要詳細講講第一自然段和第六自然段。

第一自然段，可以采用刪字對比的方式，把專干、必、絕這些字詞刪去，再讓學生朗讀、體會。兩種感覺肯定是不一樣的。并且在第一段的三句話中，他是層層遞進，一句比一句表達的效果強烈。

第六自然段，刷子李的另一個規(guī)矩更囂張每刷一面墻必須要休息。這時可以讓學生聯(lián)系生活實際設想一下：一個如此囂張的粉刷匠，規(guī)矩那么大，你會請他來干活嗎？但是他居然絲毫不愁沒活做，恰恰說明刷子李本事高的很，才能配上古怪的規(guī)矩。

這些都是我沒有想到的教學方法，當課堂上抓住了一個點，運用這樣的方法，學生怎么會覺得不有趣呢？

2.搭建支架

這節(jié)課有個任務，讓學生學會細節(jié)描寫，試著練一練。在設計這個環(huán)節(jié)的時候，我也在反復思考，這里可以搭建一個什么支架？思來想去，并沒有得出一個很好的方法來處理。于是，我找了《俗世奇人》的另一個片段，讓學生學著找一找里面的細節(jié)描寫，然后告訴學生：動作、外貌、神態(tài)、語言等都是細節(jié)，都可以用起來。我姑且把這個稱為支架。

這是錯誤的，不合格的。在這里，馮老師給我明確了一個觀念：在描寫一個人的時候，不同的特點，所側重的方向是不同的。例如，寫一個人繪畫、打籃球好，這要側重于動作的描寫；寫一個人學習好，這要側重于他思考時的神態(tài)描寫；寫一個人上課老是喜歡插話接嘴，這要側重于他的語言描寫。不是寫一個人的時，所有的動作、語言、神態(tài)、外貌都要一股腦兒地放上去。這一點不給學生點明，他們怎么可能寫得好呢？而這一點給學生講明白了，就是一個寫作的支架。

3.思考深度

總體來看，我對這篇課文的思考，沒有達到足夠的深度。刷子李的技藝高超，體現(xiàn)在文章的每一個字眼當中，每個人都明白他技藝高超?？墒窃趺瓷钔谖谋?，怎么采用教學方法，怎么搭建支架，我都沒有做到最好。這一次授課，從頭至尾，我的一個感覺就是浮著的，隔靴搔癢的。大致的方向找到了，但是怎么也鉆不進這個牛角尖。

在那次周六的單元整體教學的備課會上，一天之內接觸了很多份資料、解讀、教學設計，那天雖然學到了方法，但明顯感覺自己消化不良。這一次備課《刷子李》，這一點重新浮現(xiàn)出來。讀完了教學解讀、看完了名師設計，真正自己親自上課時，卻無法把知識轉化為自己的思考力。故此，我想再次反思總結，重新備課，在嘗試中前進。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索啊。

13、五年級下牧場之國教學反思優(yōu)缺點

五年級下牧場之國教學反思優(yōu)缺點

五年級下冊中《牧場之國》是最為優(yōu)美的一篇文章，生動形象地展示出牧場之國荷蘭的田園風光。朗讀整篇文章就猶如品讀一首意境優(yōu)美的散文詩，能夠感受到蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人沉浸其中。

一、授之以漁

在教學這篇課文時，我主要放手讓學生自讀自悟，充分感受牧場之國荷蘭的特點。

課前早早就布置學生預習，課堂上的第一個環(huán)節(jié)就是留給學生充足的時間交流預習情況，暢談對荷蘭的了解。我們聊到荷蘭的地理位置、荷蘭的足球、荷蘭的國花、荷蘭的風車我們知道荷蘭是一個美麗的國家，孩子們更是有興趣盡快讀課文，感受牧場之國。

順勢就帶著學生讀課文，并讓學生說一說眼前浮現(xiàn)的那幾幅畫面，學生邊讀邊想象。接下來就是學生的世界了，他們一個個想象豐富，描述的畫面仿佛自己置身其中。我相機引導學生思考：真正的荷蘭是什么樣子的？它有什么特點？學生們很快就發(fā)現(xiàn)，2、3、4段每一段都有一句這就是真正的荷蘭。學生們用聯(lián)系上下文的方法，品讀課文。一開始大部分學生還停留在表面，一直回答的都是以為真正的荷蘭就是因為有自由、悠閑的牛、馬、羊等動物，思維受限。當他們提到荷蘭的豬仿佛在贊嘆時，我相機引導學生交流豬會贊嘆些什么？漸漸地，學生的思路開闊了，有人能夠慢慢說出來，作者眼中真正的荷蘭原來是指荷蘭的寧靜、自由、安閑。緊跟著我就追問：這就是真正的荷蘭，說一次不就可以了嗎？為什么作者要反復強調呢？作者只是在簡單陳述荷蘭的是什么樣子嗎？學生們陷入沉思。很快班長就脫口而出：老師，一定是要強調什么！我們以前學過的寫景、寫物的文章，很多情況下都是有感而發(fā)的。經(jīng)過他的提示，學生們瞬間明白，這篇課文作者反復強調也是在表達對荷蘭的寧靜、自由、安閑的贊美。

二、成功之處

1.重視學生的自由表達，及時引導。體會真正的荷蘭時，要求學生無須顧忌，暢所欲言即可。學生對于牛群們專注吃草的描寫、駿馬的飛馳、家禽的悠閑等畫面，侃侃而談，每個人都有自己的想法，自己的感悟，當學生偏離話題時，我則簡單引導，重回正題。有的學生還不自覺發(fā)出感嘆：要是能夠親自去荷蘭看一看，該多好呀！

2. 注重學生的朗讀。這么優(yōu)美的文章，怎么能少了讀呢？課堂上學生關注到了描寫夜晚牧場安靜的句子，我給他們提供輕柔的背景音樂，學生通過反復讀，越來越沉浸其中。學生在學完課文之后，文中優(yōu)美的語言也在學生們的心中留下了深刻的印象。

三、不足之處

教學過程中，有些細節(jié)處還是過于著急，等待學生的時間稍微有點短暫，有一部分學生自己生成的過程可能有些被動。

四、改進措施

既然選擇放手讓學生來自讀自悟，那么要充分相信學生有這個能力，不要著急，盡可能讓大部分學生有動態(tài)生成的過程。課文教學上直觀的資料提供得相對比較少，應該盡量展示一些圖片、動畫、視頻等，這樣學生可以借助直觀畫面，更好地走進文本。。

14、五年級下兩莖燈草教學反思優(yōu)缺點

五年級下兩莖燈草教學反思優(yōu)缺點

《兩莖燈草》是部編版教材五年級下冊人物描寫一組中的一個片段。教學時本組課文時，我采取扶級結合的方法，先精講第一個片段，然后引導學習第二個片段，最后讓學生自學第三個片段，在學習三個片段的同時，又讓學生對三個片段中人物描寫的方法進行比較，看看有哪些不同之處，從而體會人物描寫時可根據(jù)不同人物采取不同方法，課后讓學生運用所學的人物描寫的方法進行實踐練習，寫一個自己熟悉的人。在教學《兩莖燈草》這個片段時，我是這樣做的：

在上課前，我就讓學生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個大概的了解，知道嚴監(jiān)生原名嚴致和，是一個非常富有的人，家有十多萬銀子，錢過百斗，米糧成倉，童仆成群，牛馬成行。對于這樣一個人，本應該豐衣足食，但是平日里，他夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟肉店里買四個錢的哄哄他就是了。他這樣拼命地節(jié)制一切費用，終于營養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊每晚算帳，直算到三更，病得吃不下飯，還要在家前屋后走走，看守他的財產(chǎn)。臥床不起了，還一心想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁。病入膏肓時，還舍不得銀子吃人參。這種對財物的過分愛惜，該用不用，足可見其吝嗇。在教學感悟嚴監(jiān)生這個人物形象時，通過補充嚴監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學生能更好地理解人物的性格特點。

在學習嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)的句子的時候，我抓住文中兩根指頭這一細節(jié)，讓學生感悟、思考：嚴監(jiān)生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內心，他不住地搖頭，那是怎樣的搖頭？

面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時此刻他的內心怎樣？引導學生體會嚴監(jiān)生的急切，心急火燎。

沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有什么呢？讓學生體會嚴監(jiān)生從失望到絕望的心情。

此時的嚴監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢？通過這樣一步一步的引領，讓學生通過語言文字走進人物內心，真正感悟到嚴監(jiān)生的吝嗇。

在對文本有了深刻理解后，我問學生：你認識了一個怎樣的嚴監(jiān)生？很多學生都說他吝嗇、愛財如命,也有學生說他是勤儉持家、是節(jié)約。為了讓學生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思？吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費的意思，二者有本質上的區(qū)別。然后，我讓學生再讀課文，找出嚴監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫,并根據(jù)動作神態(tài)的變化揣摩他當時的心理活動.讓學生意識到嚴監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會有不同的感受。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學中要強調多元解讀，強調獨特感受和體驗，但是任何作品的價值都有一個主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗，也是我們解讀作品、理解作品的基礎。所以，老師還要起到一個良好的主導作用。

另外，根據(jù)單元訓練重點，我還設計了一個小練筆，讓學生學習本文作者的寫作方法，用細致的動作、神態(tài)來描寫一個你最熟悉的人，讓學生學以致用。我告訴學生，寫人要圍繞人物的品質和抓住人物特點，用具體的實例來寫。這些人物就是學生身邊的、實實在在的、活靈活現(xiàn)的、朝夕相處的。她們的每一個音容笑貌，每一個舉手投足都是學生所熟知的。只要能抓住這個同學的特點，通過外貌、對話、動作行為、神態(tài)、心理描寫就能刻畫出一個性格鮮明的同學。

我安排孩子們自學了片段，然后歸納作者的寫作方法，但是孩子們只知道作者抓住了嚴監(jiān)生的神態(tài)動作來描寫，并不知道文章里用了大量的側面描寫來表現(xiàn)人物的特點。孩子們聽我介紹了這個方法后特別高興，躍躍欲試，于是，我讓他們依然寫寫自己的同桌?？上У氖?，孩子們寫出來的片段符合要求的并不多，文字里的確有不少的側面描寫，但是與人物的性格特點并沒有多大的關系。我也理解孩子們，這樣的一次訓練不會有多大的成果的。

在課堂教學中我重視引導學生進行語言的學習，特別是體會詞句的表達作用和表達效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的增加課堂的語文味。這篇文章中還有許多寫法值得關注，在教學時我引導學生關注作者是怎么寫嚴監(jiān)生病重的，引導學生感悟作者通過抓住人物眼部的動作、神態(tài)等細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的寫法。讓學生感悟，用平時難以理解的行為來寫一個人，就叫諷刺。

在本堂課中，我努力滲透學習方法的指導。讓學生知道監(jiān)生就是古代對讀書人的稱號。引導學生知道借助課文下面的注釋來學習是一種很好的學習方法。在整體感知文章時，主要引導學生嘗試運用借助課題抓關鍵詞語概括文章的主要內容的方法進行概括，用這樣的方法概括主要內容。在精讀課文時要求學生通過做批注方法去讀。在學習重點句子的時候引導學生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。

當然，本課教學的也有不足之處，主要表現(xiàn)在：不能更好地抓住課堂中生成的資源來教學，當孩子們在總結嚴監(jiān)生形象時說到嚴監(jiān)生節(jié)儉、節(jié)約和守財奴時，應該讓孩子們分別說說他們是怎么想的、讓孩子們評價嚴監(jiān)生時才能更好的感悟守財奴形象。

總之，作為語文教師，我們應該不斷提高自己的文學修養(yǎng)和教學水平，這樣我們才能用好教材，教好孩子！

15、五年級下軍神教學反思優(yōu)缺點

五年級下軍神教學反思優(yōu)缺點

根據(jù)三年級學生的年齡特點，本節(jié)課從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。

由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言能，讓學生體悟，簡單的能字包含了哪些內容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導學生發(fā)現(xiàn)此時能字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作抓，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一抓來顯示的，再次引導學生讀出劉伯承的剛強。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)笑，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導學生讀了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！由此讓學生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。在學生讀的過程中抓住學生讀錯之處，引導學生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學生明確課題：軍神的意義所在。

16、五年級下猴王出世教學反思優(yōu)缺點

五年級下猴王出世教學反思優(yōu)缺點

本節(jié)課后，我有以下思考：

1.避免拔高，以能讀為主。在推進學生名著閱讀方面，溫儒敏教授曾提出了三點建議:完整閱讀、自由閱讀、自主閱讀。首先,完整閱讀要引導學生從單篇閱讀到靜下心來完整地讀幾本書。其次,要尊重學生的自由閱讀。名著導讀的功夫在課外,課內只是激發(fā)興趣,提供建議方法,或者排除一些難點。沒有自由閱讀就沒有閱讀興趣,也談不上閱讀習慣,更談不上閱讀的生活方式。第三是自主閱讀,讓學生自由。讀寫結合是好的,但是處處都指向寫作的閱讀,也會讓學生失去閱讀的耐性。所以在進行本課的教學設計時，我只在最后留下一個嘗試寫讀后感的作業(yè)，與本單元的習作銜接起來，不在課堂上對學生做讀寫結合的訓練，避免拔高，讓學生失去興趣。

2.形式多樣，以興趣為核心。如何讓學生真正喜歡上閱讀古典名著，這不是通過一節(jié)課就能輕易達到的。教師在進行這一單元教學之初就可以有意識的通過各種活動來滲透古典名著的魅力所在，依托教材中的快樂讀書吧、口語交際和語文園地版塊，通過講故事、演課本劇、開讀書會等讀書交流活動，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。力求讓學生達到課內習得方法，課外遷移運用。課堂小天地，閱讀大課程。我們以《西游記》這樣的經(jīng)典名著為例，以篇帶本，持續(xù)激發(fā)學生閱讀興趣，幫助學生收獲閱讀的幸福與快樂。

17、四年級下塞下曲教學反思優(yōu)缺點

四年級下塞下曲教學反思優(yōu)缺點

唐代詩人盧綸共寫了六首五言樂府詩《塞下曲》，本次課選取的是第三首。在這首詩中，詩人為我們描繪了戍邊將士們在大雪紛飛的天氣下，準備追擊敵人的場景。詩歌沒有向我們描繪最后追擊的結果，留給了我們無限的想象的空間。

本次課在新教師見面課的基礎上進行了改進，下面就本次公開課進行總結：

一、反思進步之處

1、教學方式：

在以前的教學以及上次公開課上，我的古詩教學過多的注重的是詩歌意思的理解，但是經(jīng)過課后領導的指導，我在本次課中把重點轉移到了讀上，讓學生在讀中體會詩歌意境，感受詩歌韻味，同時加深印象，鞏固記憶，使得課堂背誦效果明顯好于過去的教學方式。

2、語言表達，課堂語氣

由于自身原因，在教學時聲音不夠渾厚，沒有親和力，在本次教學中，我有意的放慢語速，慢慢地改正這方面的不足，以便讓學生更好地感受詩歌的意境，理解詩意。

二、反思不足之處

1、課程順序設置

為了使學生能夠在的引導下一步步循序漸進的理解詩意，我采用的是分步出示古詩內容的方式講解古詩，但是忽視了古詩的整體性，使學生不能從整體感知古詩意境和含義，容易讓學生在以后的古詩學習中犯斷章取義的錯誤。

2、課程內容設置

應該更全面的把詩歌的寫作背景以及詩人介紹給學生，學過的內容要領學生適當?shù)膹土?，加深印象，以便更好理解詩歌含義。

3、溝通、交流

講課前以及過程中都缺少與師父的交流，同時也缺少與其他有經(jīng)驗的教師的請教，使得課程問題多多，錯誤頻出，以后要改正。

三、感謝

感謝領導的悉心指教。在講課之后聽課領導針對我課中存在的問題一一指導，問題出在哪，應該如何改正，都詳細地進行了點評，并給了我許多思路和靈感，對我以后古詩教學給予了莫大的幫助。

今天我教學了唐代詩人盧綸的作品《塞下曲》。該古詩取材于《史記.李將軍列傳》，借西漢飛將軍李廣以石為虎而射之的故事，贊美唐朝戍邊名將的勇武。古詩的教學我還在不斷的嘗試階段中。初讀古詩的時候，我覺得這首五言詩很好理解，學生只要理解了重點字詞，詩的含義就明白了。但是，細細想來只做到這些還不夠，還得讓學生進入古詩的意境中，體會這首古詩真正所要表達的內涵，感受古詩的的魅力和博大精深。

18、四年級下綠教學反思優(yōu)缺點

四年級下綠教學反思優(yōu)缺點

《綠》是四年級下冊第三單元中的第二課。艾青的詩歌用富有魅力的文學形式描述了春天的綠。樹木是綠的，小草是綠的，風是綠的，水是綠的，整個世界都充滿了綠意。艾青筆下的綠，搖曳多姿，玄妙美幻，那綠是自然的顏色，是生命的律動，是希望的象征,這樣的綠散發(fā)著永恒的魅力。本節(jié)課的教學重點是能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。教學難點是通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。

詩歌教學,對老師來說總是不知從何處下手，對學生來說更是一團迷霧。然而模糊的東西，正好供我們多角度多維度地展開教學。這堂課下來，我做出如下反思：

一、教學效果

新課程理念下的課堂教學是知識成長的過程，是學生主動學習、主動建構的過程，也是情感成長的過程。本節(jié)課我以詩詞飛花令為引，帶領學生回憶有關綠的詩句，激發(fā)學生的學習熱情。上課伊始，我引導學生默讀詩歌的1-3節(jié)，畫出他們認為寫得奇特的詩句，圈出感受深刻的詞語。學生通過抓關詞句想象畫面，讀中思，讀中悟，感受詩人的獨特表達。

通過前三小節(jié)的學習，我?guī)ьI同學們總結學法。引導學生自主學習第四、第五小節(jié)，思考：還有哪些詩句讓你感到奇特，奇特在哪里？邊讀邊想象畫面，小組內交流感受。學生組內合作探究，他們在小組學習中的表現(xiàn)，緊張也好，興奮也好，都是一種成長和磨煉。

詩歌的第三小節(jié)，作者將風、雨、陽光也視為綠色的，真可謂是獨具匠心?？蓪τ趯W生來說此小節(jié)卻是他們最難理解的部分。因此，教學中以各種形式的朗讀，讓學生充分接觸文本，熟讀成誦，并通過小練筆訓練幫助學生走進詩歌所描寫的情境之中，既給孩子創(chuàng)設了想象的空間和情境，也鍛煉了他們的習作能力，達到學以致用。在作品展示過程中，我認真傾聽，積極鼓勵，師生一起分享濃濃的春意，體驗到成功的快樂。

在學生分享第四第五小節(jié)感受時，我引入視頻，讓學生思考：所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起，此刻你還覺得所有的綠僅僅是在有節(jié)拍地飄動嗎？你還感受到了什么？以讀代講，學生進一步感受到了這首詩表現(xiàn)的綠是大自然的景象，更是詩人的感覺，艾青把綠寫活了，正是因為他對這綠愛得深沉。

二、不足之處

課堂中教師對學生的評價不到位，主要集中于詩歌的朗讀指導和詩意評價不到位。對于學生的互相評價欠缺引導。教學語言不夠豐富，總覺得自己的課堂語言比較貧乏，欠缺生動。老師富有詩意的語言往往能讓學生專注于課堂，自然地融入詩情畫意當中，然而，這一點還是做得遠遠不夠的。

如果能給學生課前補充詩歌的寫作背景，讓學生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩歌內容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國蓬勃發(fā)展的憧憬之情，課堂教學效果會更好。

三、改進措施

課后，我認識到平時應該對自己的語言多加工潤色，要圍繞重點展開教學，使每個教學環(huán)節(jié)緊湊。精心設計每一個問題，這樣的課堂才能達到目標明確，重點突出，學生才能真正進入課堂，積極參與討論。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在以后的教學過程中我將不斷追求探索，努力提升自我，在教師專業(yè)成長之路上不斷進步。

19、四年級下琥珀教學反思優(yōu)缺點

四年級下琥珀教學反思優(yōu)缺點

《琥珀》是四年級下冊的第二單元的第一篇課文，它是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的價值。

在教學時，我首先讓學生欣賞了琥珀的圖片，讓學生對琥珀的形成產(chǎn)生濃厚的學習興趣，接著我設置了一系列的問題引入課文：琥珀是怎樣形成的?琥珀形成需要什么條件?由此引出課文內容。學生自主地探索課文內容。課文既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學的說明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。因此，在講解這篇課文時，我充分尊重了學生學習的主體性地位，發(fā)揮了學生的主體作用，以小組為單位，讓學生在小組內討論琥珀的形成過程。學生通過反復朗讀，從而提煉出關鍵詞句，總結出琥珀的形成過程。在小組內繼續(xù)討論第二個問題琥珀形成過程中必須具備什么條件，學生由第一個問題延伸到第二個問題，學生在小組內一起探討一起學習，想出辦法解決問題，這個方式很好地解決了老師滿堂灌的教學方式的弊端，讓學生在探索中想象，在想象中學習到科學知識，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的學習興趣。

在教學中，我精心設計了推測一詞的教學，先是引導學生咬文嚼字地深刻理解推測的詞義。然后以琥珀的特點為根據(jù)，緊緊抓根據(jù)推想的練習，引導學生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學生了解琥珀的科學價值，進一步理解推測一詞在句中的意思，學習由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點、形成、發(fā)現(xiàn)的教學過程。我們在教學中就要針對重點難點的詞句展開重點教學，而不能蜻蜓點水，一帶而過。我們不應該面面俱到，而是有所側重，課堂內容的安排有詳有略?？赡芪抑v得不全面，但是我們應該力求把每個探究的問題研究透。并非老師自己，而是在課堂上多點撥讓學生邊讀邊思考，在質疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學的讀書方法。

不足之處，本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠，針對學生朗讀的情況，沒有做過多的指導，也沒有展開范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子，更不應一帶而過，應當在理解和感悟的基礎上讀出情感，讀出滋味。

改進措施，在今后的教學中，我要引導孩子們多朗讀，進行多形式的朗讀，在朗讀中感悟，在感悟后朗讀，老師和朗讀水平高的學生可以多進行范讀，以點帶面，活躍全班學生朗讀的氛圍。

20、四年級下海上日出教學反思優(yōu)缺點

四年級下海上日出教學反思優(yōu)缺點

本課在教學時，雖然注重培養(yǎng)學生感悟語言，但教學方法單一，可以采用多種方式，讓語文課更有趣些。本文是學生積累詞匯、學習寫作方法、提高寫作技能的佳作，學生在朗讀時要注意情感投入和視覺變化，要求學生把自己當成文中的我，身臨其境地看到海上日出的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。

一、以讀為主，在讀中悟。

課文中每一句話就像畫中勾勒的每一線條或渲染的色彩，每一段就是五光十色的一個畫面，全文就是一幅完整的絢麗多彩的海上日出的壯麗畫卷。語文學習就是讓學生學習語言，理解運用語言。學生只有在細細的品味中才能體會出語言的妙處。這節(jié)課以學生為主，在老師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。

二、合作學習，啟發(fā)思維。

通過小組合作，在討論理解課文內容的基礎上，畫出天氣晴朗的情況下海上日出的壯麗奇特，以及在有云的情況下海上日出的雄偉壯麗的景象，并涂上顏色，將各個小組推薦的繪畫作品在同學中展示出來，寫上一句給你感受最深的話。引導學生隨文入境，隨境生情，以境促讀，讓學生既在水天相融、霞光萬道的晨曦畫卷中去朗讀書中語段來流放自己的感情，又在貼切生動的語言中感受朝暉霞彩的動靜變化之美。充分發(fā)揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創(chuàng)造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交融，使整個教學過程成為學生景中讀文、讀中看景的主體建構活動。

三、入情入境，再現(xiàn)美景。

學生想象興趣的激發(fā)，需要一定的情境。在這一段的教學中，情境創(chuàng)設也是不可缺少的。隨著老師對情景的描述，精心挑選的音樂，學生邊聽邊閉著眼睛，感受在時而舒緩、時而雄壯的樂曲中，學生眼里充滿著一種積極向上的亮光，再讓學生激情朗誦，配圖演繹日出時的如夢如幻情景。

21、三年級下紙的發(fā)明教學反思優(yōu)缺點

三年級下紙的發(fā)明教學反思優(yōu)缺點

在造紙術發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要的化學工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。

本文的教學重點是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

2、在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對文章內容理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。

3、能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句學富五車的意思。把握課文主要內容，領悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發(fā)潛能，是設問的最終目的。

4、拓展延伸。你還知道哪些有關紙的知識，辦一張手抄報。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：

1、多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內心世界，升華了他們的情感體驗。

2、采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。

三、不足之處

因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1、創(chuàng)設情境，激趣導入。

2、初讀課文，掃清生字詞障礙。

（1）自讀課文，標出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認識的字詞，通過工具書去認識和理解它們。

（2）教師檢測學生自主學習生字詞的情況。指名學生分段朗讀課文，其他學生聽讀，教師正音。隨機抽取學生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯誤時，及時糾正。

3、再讀課文，整體感知。

（1）要求學生自讀課文，說一說紙的發(fā)明過程？為什么只有蔡倫的造紙術傳承了下來？談一談你有什么感受？

（2）要求學生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。

（3）要求學生再次深讀課文，概括每一段的內容，小組討論本文是按什么順序來描寫的？

4、拓展練習：寫一篇小練筆《紙的自述》。

22、三年級下守株待兔教學反思優(yōu)缺點

三年級下守株待兔教學反思優(yōu)缺點

教學反思：這是我們年組第一次進行語文大單元教學探索，在國培學習回來后我就對大單元教學特別感興趣，也很想嘗試，所以這次的課對我來說意義非凡。從前期的準備、磨課、到最后的展示，我都很享受這個過程。這節(jié)課我共講了六遍，每一次試講、改課對我來說都是提高的過程，從最初的不成形到后來的思路清晰，也從剛開始的緊張到課上越來越游刃有余。這節(jié)課是我們年組共同努力探索的結果，但是課堂始終是門遺憾的藝術，雖然課程已經(jīng)結束，但我也深知自己的不足之處。課堂上當講到重要的知識點用替換法，借助注釋讀懂課文的時候，應該多找?guī)酌瑢W到講臺前操作，這樣會使孩子們對這一方法理解的更加透徹。還有自己在課堂上對全體學生的關注不夠，對于課堂上的突發(fā)問題，沒能讓孩子充分表達他的想法。當學生提到殺雞取卵的寓言故事的時候，沒有進行及時的表揚和擴展。課堂上應該多表揚孩子，給孩子們視力信心，不能因為想要完成下面的環(huán)節(jié)而心急。同時，這堂課講完也讓我意識到班級學生的口語表達應該重點訓練。

23、三年級下蜜蜂教學反思優(yōu)缺點

三年級下蜜蜂教學反思優(yōu)缺點

1．學生剛剛讀完課文，便紛紛提出問題。有的問：老師，這個實驗是真的嗎？有的問：除了蜜蜂，其他昆蟲有沒有這個本領呢？看來，學生的求知欲和探索精神都迸發(fā)出來了，我們應該更加深入地備課，讓他們的求知欲和探索精神得到滿足，這樣的教師才是真正的引導者。

2．指導讀有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢這兩句話時，同學們并沒有讀出驚訝的感情。接著，我引導學生交流蜜蜂不但飛回來了，還采了花粉是多么不可思議。交流后，再指幾名學生讀時，那種令人吃驚、贊嘆的情感一下子就讀出來了。

24、三年級下昆蟲備忘錄教學反思優(yōu)缺點

三年級下昆蟲備忘錄教學反思優(yōu)缺點

《昆蟲備忘錄》是人教版小語教材第六冊第一單元的略讀課文，昆蟲備忘錄是作者對某些昆蟲的某些特性描寫，讓學生認識昆蟲的一些特性及作用。備忘錄意指任何一種能夠幫助記憶，簡單說明主題與相關事件的圖片、文字或語音資料。本節(jié)課通過引領學生學習備忘錄，讓學生了解備忘錄的書寫及作用，并學會書寫備忘錄。利用備忘錄來記錄自己感興趣的內容。

本課在教學前讓學生在課余時間查閱了一些有關昆蟲的資料，在上課時將自己查到的有關昆蟲的資料在課上告訴其他同學，既增長了他們課外科學知識，又增強了自己的口頭表達能力，而且最重要是讓他們有了自信心。

在課堂上，我利用多媒體，向同學們以此展示復眼的構造及作用，以及生有復眼的昆蟲的看物體時的視頻，讓學生通過動人的畫面感受復眼的強大作用，還有就是復眼在現(xiàn)實人類生活中的應用。這樣學生們學習很感興趣，同時也知道了備忘錄也可以通過視頻等形式進行記錄。

在學習其他昆蟲時，我同樣借助了多媒體將花大姐、獨角仙、螞蚱等一些昆蟲通過視頻介紹的方式向同學展示它們的形態(tài)特征、生活習性以及獨特的特征。學生通過視頻理解作者給這些昆蟲起的好記的名字。使學生對這些知識記憶更深刻，并及時教育學生要保護有益的昆蟲。

在教學中，鼓勵學生學習作者書寫備忘錄，采用不同形式，比如表格、視頻、圖片、文字等把自己喜歡的內容以備忘錄的形式記錄下來，養(yǎng)成良好的學習習慣。

另在教學后，讓學生根據(jù)本節(jié)課的學習，利用表格的形式對以上昆蟲中感興趣的內容進行整理，做一份自己的備忘錄。

在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些問題?，F(xiàn)在的孩子從小生活條件優(yōu)越，很少在戶外活動，對于昆蟲，如蜜蜂、蝴蝶等昆蟲的認識還是有些欠缺。當然，不可否認的是生活條件的提高，我們生活的環(huán)境中綠地、植被的減少也是客觀的因素。

我在課堂上也告訴孩子們當你在公園、在草地上見到這些小昆蟲的時候，千萬不要去驚動他們，我們就在一邊靜靜地觀賞，這些小昆蟲美化了我們所生活的世界，我們要善待它們。

25、六年級下綜合性學習：奮斗的歷程教學反思優(yōu)缺點

六年級下綜合性學習：奮斗的歷程教學反思優(yōu)缺點

本次習作的話題貼近學生生活實際，學生都有話可說。教學時，我通過交流談話導入，讓學生進入一個適宜敞開心扉，表達心愿的氛圍，讓他們無拘無束地表達自己的心愿。在此基礎上書寫心愿，有助于學生打開思路，選擇材料。

接著，我采用教材圖示呈現(xiàn)的方式，豐富學生的寫作素材，拓寬學生的思路。并且根據(jù)表達的內容，選擇一種適合的方式進行表達。

26、六年級下習作：寫作品梗概教學反思優(yōu)缺點

六年級下習作：寫作品梗概教學反思優(yōu)缺點

本單元的習作要求是在讀懂原作的基礎上，寫出作品的梗概。需課前準備閱讀完整本書及相關資料。首先讓學生讀懂作品，梳理情節(jié)發(fā)展，了解劇本中人物的性格特點；訓練學生對作品內容的整體把握和基本概括能力，提高寫作能力。

一、教學效果：讀懂原作，先列提綱，理清起因、經(jīng)過、結果，了解人物性格。

二、指導寫作：首先了解什么是梗概。然后指導具體的寫作方法：1.讀懂內容，把握脈絡。理清書籍內容的基本框架，把握要點。2.篩選概括，合并成段。保留主干，去除枝葉。用簡明的敘述性語言概括每個章節(jié)的內容。3.錘煉語言，連貫表達。適當補充內容，自然過渡，使語意清楚連貫。4.學會對書的內容進行概括，以梗概的形式，與同學交流討論，并進行修改。最后，學生自由習作，多種形式進行評議。通過對作品的整體把握，發(fā)揮學生的概括力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)文字表達能力。理清事情的起因、經(jīng)過、結果。通過觀察對人物的外貌、語言、動作、心理活動的描寫，體會不同人物的性格特點。

三、不足之處：有些學生對于作品內容的整體把握不夠，有些情節(jié)梳理不夠清晰。同時，語言不夠簡練，過于啰嗦冗長。正是年級低練筆缺乏的原因，影響成文效果。

四、改進措施：

1.閱讀教學不能把理解課文內容作為唯一的目標，應與習作教學有機結合起來，只有這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學的有效性，同時使閱讀與寫作不脫節(jié)，激發(fā)學生的閱讀主動性。

2.多注意引導學生錘煉語言，簡化語言，平時強加訓練。

3.學生在閱讀作品的同時，多思考，多交流，整體把握作品的文學性，人文性。

　

27、六年級下習作：插上科學的翅膀飛教學反思優(yōu)缺點

六年級下習作：插上科學的翅膀飛教學反思優(yōu)缺點

即興發(fā)言是一種語言的藝術，學生充滿了興趣，但對其要點知之甚少。因此，本次口語交際的教學，要注重引導學生明確即興發(fā)言的含義，培養(yǎng)學生及時應對口語交際的能力：

1.名家示范知發(fā)言。

上課伊始，我通過多媒體播放俞敏洪老師的即興發(fā)言，讓學生直觀即興發(fā)言的魅力，從而在個人風采展示時進行適當?shù)哪７隆?/p>

2.游戲抽題明發(fā)言。

在學生對即興發(fā)言有了初步了解后，引導學生領悟打腹稿的方法。以小組合作的方式確定即興發(fā)言的題目，激發(fā)學生濃厚的興趣，讓學生在發(fā)言時更加自信。

3.揭示準備悟發(fā)言。

機會只留給有準備的人。對于準備，學生很自然地聯(lián)想到即興發(fā)言前的那幾分鐘，卻忽略了只有堅持不懈的積累，才能夠讓自己出口成章。因此，在本次口語交際的最后，可以回歸到平時的學習中，引導學生多觀察、多練習、多積累。

28、六年級下湯姆·索亞歷險記節(jié)選教學反思優(yōu)缺點

六年級下湯姆索亞歷險記節(jié)選教學反思優(yōu)缺點

《湯姆索亞歷險記》是第四組課文外國名篇名著中的一篇。本組課文的訓練重點就是激發(fā)學生閱讀外國名著的興趣，引導他們讀好書，讀整本的書，進一步擴展讀書視野。名著普遍篇幅較長，孩子們望而生畏，再加上經(jīng)典名著所寫內容比較久遠，學生們不易領會而不愿閱讀。慚愧的是，這部小說我也沒有讀過。于是，圖書館借來這本書，草草閱讀給自己補上這一課。

教材選編這部小說很符合孩子們的愛冒險的特點。主人公也是個孩子，與我們的學生年紀相仿，也和他們一樣，聰明、頑皮、淘氣。本文是略讀課文，也是孩子們初次接觸梗概這種類型的課文。這類課文孩子們既可以在梗概中了解作品的全貌，又可以在精彩片段中品嘗作品的語言魅力。所以，教學的時候，梗概部分，重在了解；精彩片段部分，重在品嘗。

閱讀《湯姆索亞歷險記》梗概部分的時候，我引導學生了解以下三方面的內容：這部小說主要描寫了湯姆哪些冒險的經(jīng)歷？他最吸引你的是什么？主人公湯姆給你留下了怎樣的印象？這是閱讀初期的真實體驗，是粗淺的、漫不經(jīng)心的，這個體驗決定了孩子進一步閱讀的動力程度。所以說，學生從沒有體驗到有所體驗，這是第一個跨越。

29、六年級下他們那時候多有趣啊教學反思優(yōu)缺點

六年級下他們那時候多有趣啊教學反思優(yōu)缺點

科幻故事，講述的是故事，啟迪的卻是思想。在教學過程中，我充分利用文前的導讀，指導學生自主閱讀，合作探究。通過課文的閱讀，了解科幻故事的最大特點就是有豐富的想象力。引導學生明白科學幻想是建立在一定科學基礎上的，不能毫無根據(jù)地胡說。引導學生借助課文的學習，聯(lián)系已有科學知識，展開想象，感受科幻故事的特點，從而為自己創(chuàng)編科幻故事打下良好的基礎。

30、六年級下十五夜望月教學反思優(yōu)缺點

六年級下十五夜望月教學反思優(yōu)缺點

語文就應是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。

詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學生以力量。因此，語文課堂需將開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性為重點，要不斷激發(fā)學生閱讀興趣，給予學生自由閱讀的時空和發(fā)表獨特見解的機會，注重讓學生大膽質疑。另外，還需培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新能力，大力實施個性化閱讀教學，注意課堂教學中學生學習的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創(chuàng)新。

在執(zhí)教《望月》一課時，我設計了這樣一個練習：你能展開想象的翅膀，說說你眼中的月亮是什么呢？有的學生稍作思考后，便舉手作答：在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐。有的說：在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡。但有的學生思維較慢，一時不能回答，在課上沒能給他們足夠的思考時間。

31、六年級下騎鵝旅行記節(jié)選教學反思優(yōu)缺點

六年級下騎鵝旅行記節(jié)選教學反思優(yōu)缺點

這節(jié)課整體設計思路是培養(yǎng)學生閱讀能力，提高欣賞水平，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典的興趣。新課標提出要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

上課伊始，孩子們就迫不及待地讀起來，讀得興趣盎然。從這我看到，其實每個孩子都有強烈的求知欲，關鍵在于老師和家長如何正確地引導。大家至少讀了兩遍課文，第二遍讀的時候有的同學還認真地做批注和摘記。新課標又提出學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。所以在課堂上，我鼓勵同學用自己喜歡的方式來閱讀課文，可以寫續(xù)集，可以做摘記，可以把自己喜歡的故事情節(jié)和人物角色用筆畫出來，可以講一講，演一演。孩子們在老師的引導和鼓勵下，忙得不亦樂乎。

本堂課我基本上達到了預期目標。不僅讓孩子們加深了對整本書的理解，也讓他們學到了閱讀方法，激發(fā)了閱讀興趣。在課堂上，孩子們十分踴躍，侃侃而談。整節(jié)課熱烈而愉快。

更讓我驚奇的是，第二天中午，當我走進教室時，意外發(fā)現(xiàn)教室里一改往日震天的喧鬧，孩子們都安安靜靜地坐在椅子上看書，小班長也優(yōu)哉游哉地拿著一本書，再也不像往常那樣大喊：安靜！安靜！再看孩子們，有的繼續(xù)欣賞《騎鵝旅行記》，有的手上捧著各種各樣的新書，都是大本的兒童文學名著，我不禁竊喜：這真是閱讀課帶給孩子們的最大的收獲啊，看來，真應該多上這樣的課！

縱觀整節(jié)課，我覺得也有許多不足的地方。比如課堂形式的多樣化，雖然增加了趣味性，但參與的面不夠，不能讓每個學生都來展現(xiàn)自己。我在想：是不是只要抓住其中的一點來訓練，比如賞析和習作相結合，引導學生由讀到寫，學習如何進行童話習作。再比如章具體指導閱讀文章中精彩篇，掌握閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力和欣賞能力。也就是把童話閱讀的指導再細化一些，相信一定會收到不一樣的效果，當然，我相信，只有在不停地實踐和探索中，一定會上出更完整的課，一定會帶給學生更多的驚喜,也一定能讓學生展現(xiàn)出更多的精彩。

32、六年級下那個星期天教學反思優(yōu)缺點

六年級下那個星期天教學反思優(yōu)缺點

整堂課的教學效果我還是比較滿意的，在教學中，我注重了以下兩方面：1.聚焦插圖，體會人物內心。插圖是教材中必不可少的一個部分，語文書上的插圖非常豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個形象解釋。教學中借助插圖可以培養(yǎng)學生的觀察、語言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達到事半功倍的效果。2.找出心理變化的詞語，把握課文脈絡。這篇課文點睛之處是心理活動的描寫。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在上課時，我就讓學生獨立默讀課文，找出我心理活動的詞語：愉悅期盼 焦急興奮 委屈無奈 失望傷感 這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

在后期教學中，要加強本課的朗讀指導。本課的心理活動描寫較多，通過環(huán)境描寫、人物動作描寫、心理獨白等寫出人物心理活動的變化，在朗讀的時候，和平時的課文略有不同，朗讀的時候，語速緩慢，語氣平緩，，在第一二自然段中語速稍快，聲調上揚，要讀出激動、興奮;在第四、五、六自然段中，作者比較煩悶，焦急，無聊，在朗讀的時候，聲調低沉。

33、六年級下兩小兒辯日教學反思優(yōu)缺點

六年級下兩小兒辯日教學反思優(yōu)缺點

教研中心語文教研員高老師第一次走進我的課堂，我執(zhí)教文言文《兩小兒辯日》，第一節(jié)上課的時候，站在臺上的我畏首畏尾，很不自然。因為緊張的緣故，還說了很多廢話，在這樣的狀態(tài)下，孩子們也顯得有些拘謹，整節(jié)課既平淡無奇又很乏味。

一堂課下來，自己也感覺到了很多不足：

1、真正要交給孩子們學習的時間少之又少，教師反倒總在高頻率說話。

2、整堂課都是我在帶領著孩子們一點一點推進學習，體現(xiàn)不出孩子自學的重要性。

3、導入部分贅述太多導致后面的時間跟進不及時。

4、在把控課堂方面，由于教案預設不全面，導致課堂狀況百出，老師也不能及時應對。

5、小組學習時，未能及時進組與學生交流，查看學習情況，對學生的關注度不高，尤其是學習困難的學生。

6、學習文言文的方法與流程混淆，也是最不應該的一個錯誤。

7、學生小組合作時，溝通緩慢，耽誤時間。這樣情況下結束的小組合作，效率大大減少。

第一遍試講完畢后，教研中心語文教研員高老師就教案的編排、教材的把握、課堂如何高效以及課時目標如何精準定位等方面對我進行了親切的指導，遇到我不理解的地方更是親自示范給我看，使我如飲甘霖，有一種豁然開朗的感覺。

經(jīng)過高老師的指導，我的第二次備課也在當天緊鑼密鼓的開始了，當我第二次面對不同的學生站在講臺上的時候，心中已然充滿了自信，結束之后，當高珊老師微笑著問我感覺如何？的時候，有點小激動說：比上一堂課好太多了！

第二堂課就這樣結束了，但還有些不足的地方：

1、教學目標當堂檢測，效率會更高。

2、課堂中要有針對學生的評價性語言。

3、語文與人文要素要達到雙落實。

在以后的教學中，應該深入解讀教材，在此基礎上制定自己的課時目標，及時關注學生，尤其是對困難學生的幫助，把真正的課堂還給學生。

最后，高老師針對習作單元與單元習作做了仔細的培訓講解，讓我們更加了解小學語文統(tǒng)編教材習作編排，使我們年輕教師受益匪淺。

34、六年級下臘八粥教學反思優(yōu)缺點

六年級下臘八粥教學反思優(yōu)缺點

教學反思

《臘八粥》是一篇蘊含著濃郁的民間文化和民間氣息的文章，學習了這篇文章，真正讓我們走近了民俗，感受到了民俗。

文章重在通過主人公八兒的動作、神態(tài)和語言描寫體現(xiàn)八兒迫不及待地想喝臘八粥。在教學過程中，我讓學生圈畫出表現(xiàn)他饞的詞句，特別是描寫八兒語言的句子，引導學生細細品味八兒在等粥過程中對臘八粥的期待和喜愛，感受家人間濃濃的親情。

文章的內容較淺顯，在教學過程中，我還引導孩子們體會作者對八兒的喜愛之情，作者運用了最適合孩子們閱讀的文字，把一個天真、可愛的孩童形象深深地注入孩子們的心中，也激起了孩子們對臘八粥的愛戀之情。可見，抓住孩子的心是最重要的。但是，在這一過程中，學生讀的機會較少，如果課堂上充分組織學生朗讀、互動，效果會更好。

35、六年級下快樂讀書吧：漫步世界名著花園教學反思優(yōu)缺點

六年級下快樂讀書吧：漫步世界名著花園教學反思優(yōu)缺點

本單元的快樂讀書吧的主題是《漫步世界名著花園》，在閱讀本版塊三篇外國作品之后的安排上，既是一次綜合學習活動的遞進和延續(xù)，也是一次課內閱讀的升華和拓展，交流自身的閱讀好方法，體現(xiàn)了綜合性學習與閱讀之間的整合推進。

首先要求學生課前準備，收集自己讀過的外國文學作品。閱讀教材，了解教材里推薦閱讀的書目。引導學生主動閱讀外國名著，拓寬閱讀視野，感受外國文學的語言魅力。

在本次閱讀學習活動中積累和鞏固精讀、瀏覽等閱讀方法，提高自主策劃和組織閱讀活動的能力，在實踐中學習和運用語文。自主學習之后在活動中使學生喜歡與人交流與合作，彼此溝通學習成果，感受綜合性學習的快樂。

這是一次閱讀學習方法的交流，重點是引導學生交流對課文中給自己留下最深刻印象的名著的認識，以及對于長篇外國名著閱讀方法的總結與歸納。自主選擇書目，確定研究主題?？梢試@一個主題開展活動，也可以以小組為單位讀一本書，然后開展閱讀活動。制定閱讀計劃，開展閱讀活動。包括讀書的時間安排，什么時候讀，每天讀多少頁，多少天讀完等等。小組活動要強調合作精神，注意策劃、組織和協(xié)調。

《漫步世界名著花園》學習活動既是一次綜合學習活動的遞進和延續(xù)，也是一次課內閱讀的升華和拓展，體現(xiàn)了綜合性學習與閱讀之間的整合推進。教學中可以設計多種活動，讓學生在游戲中、活動中學語文，增強學生學習和運用成語的樂趣，提高學生的名著閱讀能力。

不足之處：正視個別差異，倡導自由表達。在教學過程中，也有些不足之處，如因為時間關系，讓學生進行批閱自己的讀書收獲這個環(huán)節(jié)也沒有充分展開。另外，在學生暢所欲言的基礎上，做為課堂的主導者，我有必要總結提升出更深層次的情感。被愛是一種幸福，施愛更是一種快樂，這節(jié)課才會更立體，更豐滿。

改進措施：以學生為主體，關注學生的已有知識基礎，引發(fā)求知欲、好奇心，調動學生主動積極地參與閱讀活動。教師要正視這種差別，針對學生在閱讀中遇到的困難，及時進行指導，引導學生依據(jù)自己的表達能力遣詞造句，讓他們用自己的語言自由地表情達意，學會分享自己的閱讀方法，引導學生讀世界文學名著，了解作品內容，感知人物形象，通過交流學習閱讀文學名著的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高自己的文學素養(yǎng)。

36、二年級下中國美食教學反思優(yōu)缺點

二年級下中國美食教學反思優(yōu)缺點

部編版二年級下冊第三單元的一篇識字課文《中國美食》。結合新學期剛開學同學們還沉浸在春節(jié)的濃烈氛圍中，我便選擇了這篇色香味俱全，傳統(tǒng)文化和核心素養(yǎng)交織的識字課文。俗話說:無美食不生活；民以食為天美食從古至今都是難以抵擋的誘惑。部編版教材融入這些內容,非常貼近孩子們的生活,符合人內心的需求。孩子們通過賞美食、說美食、做美食，從而了解了中國飲食文化的特點，感受到中華美食的博大精深,這無疑是一節(jié)豐盛的、享受的、舌尖上的語文課。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣為目標服務

對于低年段的小學生來說，在有限的認知水平和自控能力之下，興趣就成為吸引他們學習和進步最重要的因素。尤其對于二年級的小學生來說，任何新鮮事物都可能會引發(fā)他們的好奇心。課堂一開始，我便出示了在剛過去的春節(jié)里家家戶戶垂涎欲滴、精致可口的年夜飯圖片，引起了大家的共鳴。緊接著我播放了一段關于中國美食的小視頻，讓同學們對中國的美食有了一個初步的印象，知道它以色艷、香濃、味鮮、型美而聞名于世，激起了同學們的興趣。從而順勢揭題，帶領大家一起走進課文來談談美食。

而在不久后的區(qū)級教研活動中，上課老師是以創(chuàng)設了蔡大廚這一人物形象，帶領同學們以闖關的形式來跟著大廚學做美食、頒發(fā)廚師證的情境，激發(fā)學生的好奇心，為后面的識字教學做鋪墊。課堂末尾，又以請學生下館子點餐的小游戲，激活學生的生活經(jīng)驗，復習鞏固本課詞語，情境連貫，由頭至尾。

二、貼近學生，巧妙設計助目標達成

回憶本課教學，課堂上同學們始終興趣盎然。我先是以圖片結合詞語的形式出示了制作菜肴的各種葷素原材料，并以范讀、指讀、齊讀、開火車讀、男女生讀等多種方式來讀準讀熟詞語。緊接著再出示由這些豐富食材做成的美味佳肴，并伴以看動畫、聽故事、說味道等來充分調動孩子們的各種感官，同學們津津樂道,讀著讀著還做出一副吞咽口水的模樣,在這種情景下進行識字教學既生動形象又讓同學們印象深刻。

特別是隨文識字這一環(huán)節(jié)，我緊抓主問題：你最喜歡其中哪道菜肴，為什么呢？來貫穿整個識字教學。這個問題既貼近學生的個人感受，讓學生有話可說，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，可以調動、引發(fā)學生積極思考，參與課堂。通過讓學生圈一圈表示食物制作方法的漢字這一問題，使學生對中國美食的烹飪方法有了大致的了解。進而結合圖片、視頻，我進一步對這些烹飪方法進行了詳細地介紹，再結合字源的演變，又讓學生對這個漢字本身字形與字義的內在關系有了更深刻地理解，從而幫助學生更快地掌握了這些漢字。這也是課堂由傳統(tǒng)文化到語文核心素養(yǎng)過渡、延伸的一個過程，在評課中，孫特也特別指出：本節(jié)課不僅要有生活實踐氣息，更重要的是要有語文味，是借助于這些菜肴來助識字認字的目標達成，是為其服務，切莫重心轉移，本末倒置。

三、走向生活，內容延伸讓目標拓展

在區(qū)級教研活動中，上課老師讓學生在了解了這些烹飪方法后，主動聯(lián)系生活，說一說你在生活中吃過的用這些烹飪方法所做成的美食。這就是由課本走向生活，除了認讀本課詞語香煎豆腐外，結合了課后第一題，說說哪些菜還可以煎，如煎蛋、煎餅等，這樣就煎字就在記憶的提取與詞語的拓展中得到了認識和積累。當然在這里，我想如果上課老師可以進一步引導學生去關注這個字的部首灬，去發(fā)現(xiàn)四點底的意義，知道這與火有關，以及煎藥的煎意義理解的不同，這更有助于加深學生對漢字多意的理解與運用。還可以聯(lián)系對比燒、烤、爆、燉、炸、炒這些生字，繼續(xù)引導學生思考發(fā)現(xiàn)這些字的部首都是火，火字旁的字也多于與火有關。

課堂最后，我和區(qū)教研課的老師都不由而同地選擇了出示由本課生字所組成的兒歌，邊拍手邊讀，來回顧總結本課生字，讀起來瑯瑯上口，并聯(lián)系生活實際，具有一定的實操性。其實，中國的飲食文化源遠流長、其味無窮，不光是一些美食名稱的由來，還有更多的文化內涵、精神文明蘊含在其中，怎樣才能讓學生了解得更多，除了通過我的講解以外，還能有怎樣更好的形式來呈現(xiàn)，本課的第二課時應該做到怎樣合適的拓展與延伸，也是我一直在思考的問題。

四、學生主體，順學而導使目標內化

《語文課程標準》提出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。一段所有語文老師都爛熟于心的話語，在真正踐行教學活動時，常常成了一種理想境界。教師的這種組織者和引導者的身份，往往不容易準確把握：有的是不到位，缺乏應有的引導；有點越俎代庖，直接強勢越位，特別是低年級的課堂，老師的角色顯得尤為強勢，總是擔心學生不能理解，掌握不透，總是會不由自主地再三強調、反復詢問，40分鐘的課堂，學生自主表達的時候較少。其實要做到尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師應該少講，甚至不講，把話語權最大限度地讓給學生，保障學生充足的思考時間，增進生生之間互動的頻次，在小組交流內，梳理思路，訓練思維，進行有條理的表達。我們要學會尊重孩子，尊重他們的想法和感受，課堂語言盡量簡潔化，以學生為主體，順勢而導，耐心聆聽，關注學情，因為很多時候，老師聽完孩子的發(fā)言后，只顧及到自己是否明白，接著就進行點評。其實這樣做是有欠缺的，因為學生們聽明白才是最重要的，而不光只是老師，其他同學有沒有聽明白才是課堂的關鍵。不管學生說出了什么樣的答案，都不應著急，而是要做到梳理有法，卻又不過多的干涉學生的思路，循循善誘，為課堂創(chuàng)設較為寬松的外部環(huán)境，積極地去喚醒學生的內在潛能。

我想通過這節(jié)課的教學，我也深刻地認識到：我們要從學生的實際情況、實際需要、實際能力出發(fā)，把學習的主動權交給學生自己，在教學時一定要扎扎實實，深入挖掘，要做到真實而不夸張，自然親切而不做作，在兒歌、游戲中培養(yǎng)習慣，在朗讀體悟中提升孩子的領悟能力，讓我們的課堂真正更加貼近兒童，更具實用性。

37、二年級下蜘蛛開店教學反思優(yōu)缺點

二年級下蜘蛛開店教學反思優(yōu)缺點

《蜘蛛開店》是一篇童話故事，課文的主要內容講述了一只蜘蛛因為寂寞、無聊，想開一家編織店，可是它害怕困難，專門挑一些看上去很簡單的東西來編織，在編織口罩、圍巾、襪子時，每次都遇到了讓他頭疼的顧客，最后嚇得直接逃走了。

教學生字中，我采用的是隨文識字，讓學生們一邊讀課文一邊在語境中理解生字和詞語的意思，再深入到字與詞的識記。例如：通過做動作演一演來記住蹲；通過朗讀第一自然段理解寂寞的意思等；生字書寫指導方面，我通過決定、商店這四個字，重點指導撇的寫法，借助多媒體，利用田字格形象展示同一個筆畫在不同字里的不同寫法，有長撇、短撇、豎撇，引導學生先認真觀察字體結構，再動筆描紅、書寫。

語文學習，閱讀尤其重要。我在指導課文的閱讀時，從蜘蛛開店的原因以及蜘蛛遇到的三位不同特征的顧客入手，鼓勵孩子們大聲朗讀，用驚訝、開心的語氣去讀，從讀走進入課文情境。

孩子們天真爛漫、想象豐富，分析課文環(huán)節(jié)時，借助了思維導圖講故事，幫助孩子們梳理故事內容，按順序講述故事，并鼓勵孩子們嘗試根據(jù)課文來續(xù)編童話故事。同時希望孩子們學有所獲能明白：不論做什么事情都要有計劃，不能三心二意，學會堅持，不害怕困難，懂得堅持。

38、二年級下青蛙賣泥塘教學反思優(yōu)缺點

二年級下青蛙賣泥塘教學反思優(yōu)缺點

《青蛙賣泥塘》是一則童話故事，這篇課文是其中的上半部分，本課主要講述了一只不愿住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，它聽從了老牛的建議，逐步改善泥塘的環(huán)境。這個故事告訴學生：美是我們勤勞的雙手創(chuàng)造的。

一、聯(lián)系生活實際，指導學生朗讀。

積極創(chuàng)設學生熟悉的生活情景進行教學。例如：在青蛙吆喝賣泥塘時，學生的吆喝不到位，我結合生活的場景，聯(lián)系生活實際要學生，再讓他們大聲吆喝，有了生活資源的經(jīng)驗理解，孩子們吆喝就不再膽怯和不自信了。這樣的教學不僅有效地利用了生活資在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯(lián)系結合起來。

二、挖掘文本，設計語言訓練點。

在教學中，我關注到了老牛和野鴨的說話方式上的共同特點，發(fā)現(xiàn)兩者在說話的時候都是先說優(yōu)點再說缺點，中間通過轉折關聯(lián)詞不過就是進行連接。我引導學生在反復朗讀中體會語言的特點，并出示小兔、蝴蝶、小鳥、小狐貍讓學生進行說話訓練。最后讓學生理解省略號的作用，并讓他們想象還會有哪些小動物來，它們都會說些什么？學生的想象力很豐富，說得很精彩。

39、二年級下雷雨教學反思優(yōu)缺點

二年級下雷雨教學反思優(yōu)缺點

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力。用 越越 會說詞語并會說句子。這個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓創(chuàng)設情境讓學生感受，做壓垂的動作進行指導。在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如:有的學生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨越下越大。

背誦是小學語文教學過程中一個重要環(huán)節(jié)?！独子辍愤@篇課文要求背誦，但在教學中個別字、詞、句的體驗時間過長，導致本課的背誦目標完成了一半，沒有預留出檢測背誦的時間，在當下提倡本色語文教學的理念下，我在扎扎實實教語文方面做的不夠好，以后在教學過程中應更重視把控好課堂時間，更加努力，使自己的課堂更富有生機和活力!

40、二年級下楓樹上的喜鵲教學反思優(yōu)缺點

二年級下楓樹上的喜鵲教學反思優(yōu)缺點

1.關注朗讀，注重方法。

課堂中從題目的導入到文本的感悟，能夠關注學生朗讀，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。整個讀書過程，孩子們都處在一種輕松愉快的環(huán)境中，在對喜鵲阿姨和喜鵲弟弟角色的真切體驗中，投入自己的情感，孩子們的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。放手讓學生自主讀書，在放中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受、情的熏陶。

2.以生為本，關注想象。

每個孩子都是一個鮮活的個體，他們的內心世界是豐富多彩、生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，多處讓學生發(fā)揮想象，并讓學生戴頭飾表演、讀句子想象情景等，讓學生插上想象的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學生自由充分地表達，做到想說什么就說什么。尊重每個學生的獨特個性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學生對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗角色，體驗自然，體驗生活。

41、二年級下大象的耳朵教學反思優(yōu)缺點

二年級下大象的耳朵教學反思優(yōu)缺點

《大象的耳朵》是部編版二年級下冊的一篇有趣的童話故事，故事圍繞大象的耳朵展開，孩子們一讀就會很喜歡。本篇教學設計為第一課時的內容，所以我把教學目標設定為：①識記8個生字②讀好文中的疑問句③寫好半包圍結構的字。

第一部分的識字教學：我采用的是主題識字來學會識記形聲字遇、咦、竿、痛和結合字理識字法學會識記扇字和它的多音字，這部分我努力做到的是：識字教學字不離詞，詞不離句，句不離文，在關注語用的基礎上充分調動學生學習漢字的興趣。

第二部分：指導學生讀好文中的疑問句。我采用的教法是讓學生通過觀察和反復朗讀，學會抓住標點符號、語氣詞和人物的表情來讀好疑問句，努力做到：讓學生不僅會讀疑問句，還會在生活中用疑問句。

教學的第三部分是寫好半包圍結構的字。教學中我讓學生通過觀察左上包圍的字扇和左下包圍的字遇的特點，通過觀察孩子們懂得了寫好漢字的兩個方法：認結構和抓主筆。

老師們，教無定法。以上教學思路僅供參考，真誠歡迎您的批評指正。關于低年級的教學有兩點建議與您共勉：

一、扎實有效：沒有低年級老師的婆婆媽媽，就不會有高年級老師的瀟瀟灑灑。所以我們在教學中，無論采取什么樣的教法，都要讓孩子們樂學，趣學，才能學有所成，學有所獲。特別是低年級的識字方法應多樣性，要重視字理識字和語境識字，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)中國漢字背后的魅力。

二、朗讀教學：讀是第一，讀是重點，讀是門面。閱讀教學要以讀為本，以讀代講，讀書至少要占本節(jié)課教學的三分之一的時間，這就要求我們教師在教學中要教學生會讀、樂讀、擅讀，要在教學中指導學生的個性化閱讀，要在教學中引導學生通過品詞、品句和品段，讀出畫面，讀出理解，讀出自己的本真體驗。