孩子破壞性行為的背后

孩子破壞性行為的背后

  

孩子破壞性行為的背后

嘉定戩浜中心幼兒園 大二班 陳春蓮

實(shí)錄:

早上區(qū)角活動(dòng)，孩子都在開(kāi)心的玩著，突然建筑區(qū)角傳來(lái)不和諧的聲音，立即飛飛跑來(lái)告狀：“陳老師，凌智琪把我們剛搭好的房子給推倒拉。”又是這家伙，平時(shí)最調(diào)皮的就是他了。怎么總是喜歡破壞別人的東西？我來(lái)到他面前生氣地來(lái)詢問(wèn)：“怎么了？說(shuō)說(shuō)你為什么把人家的房子給推倒了？”他扁了扁嘴，才委屈地說(shuō)“我的推土機(jī)是要把舊房子拆掉，建新的呀！”細(xì)問(wèn)之下，才知道他們家在拆遷，他見(jiàn)到推土機(jī)特別的感興趣，之后產(chǎn)生的模仿行為?！澳峭仆翙C(jī)拆的是舊房子呀！飛飛他們是剛剛建好的新房子，你怎么就拆了呢？下次飛飛他們?cè)俳ㄐ路啃枰?qǐng)你的推土機(jī)幫忙拆遷時(shí)，你再來(lái)幫忙好嗎？”他聽(tīng)話的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

分析:

對(duì)于幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的破壞性行為，教師要用探究的眼光去看待，去尋找他們行為背后的理由，切忌想當(dāng)然的主觀臆斷后就對(duì)孩子批評(píng)教育，這樣對(duì)孩子是不公平的。好險(xiǎn)的是我今天還差點(diǎn)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤了，由于教師對(duì)孩子先前行為的固定印象，有時(shí)就會(huì)覺(jué)得孩子是故意搞破壞，找麻煩。其實(shí)不然，當(dāng)孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出破壞性行為時(shí)，原因是多種多樣的，有可能是下面幾種情況：

1．孩子不良情緒的宣泄。比如孩子在活動(dòng)之前有不愉快的情趣體驗(yàn)，今天的情緒不穩(wěn)定，而又不知道如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)時(shí)，就有可能以一種破壞性行為作為不良情緒的突破口。如孩子在早上區(qū)角活動(dòng)中將娃娃家的娃娃的辮子扯掉，是因?yàn)樵缟习职謰寢尩某臣茉斐珊⒆忧榫w的波動(dòng)。

2．孩子正常的探索行為。孩子在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下會(huì)出現(xiàn)超乎尋常的探索行為。為了驗(yàn)證自己的想法或進(jìn)行自己的游戲，孩子會(huì)進(jìn)行一些自己認(rèn)為理所當(dāng)然的活動(dòng)。如琪琪今天的這種表現(xiàn)就是一種正常的探索行為，教師應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助。

3． 孩子對(duì)失敗的手足無(wú)措。孩子出現(xiàn)破壞行為也可能是孩子較長(zhǎng)時(shí)間的探索不成功，其行為已停留在無(wú)意義的反復(fù)擺弄和操作上，已經(jīng)失去了進(jìn)一步探索的興趣和信心，此時(shí)的行為是情緒煩躁引起的，或者是一種對(duì)不成功行為的破壞放棄。如還一開(kāi)始對(duì)拼圖的興趣濃厚，一塊塊的試拼，可是好久之后還沒(méi)有成功，就故意將拼圖撒的一地都是。

4． 孩子自控能力差。也有部分孩子的行為初衷是好的，但是因?yàn)樗季S與動(dòng)作發(fā)展的不協(xié)調(diào)，自我控制能力較差，會(huì)出現(xiàn)一些破壞性行為的表面現(xiàn)象。

建議:

面對(duì)孩子出現(xiàn)的破壞性行為，教師首先要冷靜的對(duì)待，爭(zhēng)取與孩子溝通，并通過(guò)觀察和傾聽(tīng)，分析行為背后的原因，能理解孩子的行為。并根據(jù)不同的原因，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，幫助孩子正確參與