兒童個(gè)案：一個(gè)怯懦兒童的轉(zhuǎn)變

兒童個(gè)案：一個(gè)怯懦兒童的轉(zhuǎn)變

  

與你同行，擁有晴空一片

―一個(gè)行為怯懦兒童的轉(zhuǎn)變 

關(guān)鍵詞：怯弱       

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情況分析：

來到大三班，認(rèn)識(shí)了陳靜。知道了陳靜有許多她這個(gè)年齡不該有的特點(diǎn)。她性格孤僻、懦弱、愛哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現(xiàn)班里好象根本沒有她喜歡或喜歡跟她玩的人。總是一個(gè)人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。下樓梯時(shí)，她自覺地退到最后，等別的小朋友走完后，一個(gè)人慢慢地扶著欄桿下，對于教師的主動(dòng)接近，她總是顯得恐慌、緊張。

通過與陳靜母親的交談，我了解到陳靜入園前這種情況不很明顯。入園后，有一次看到同班的小朋友因?yàn)椤胺稿e(cuò)”被老師罰站后就變得事事恐懼。她媽媽經(jīng)常這樣評價(jià)陳靜：“這孩子就是膽子小，什么也不敢?！彼€告訴我這樣一件事：陳靜在家不敢開錄音機(jī)。因?yàn)榕抡莆詹缓靡袅糠诺眠^大，所以每次開時(shí)，都是一只手捂住耳朵，一只手去擰開關(guān)，擰一下就跑出老遠(yuǎn)。

從自己觀察、家長反應(yīng)及側(cè)面了解，我認(rèn)為陳靜怯懦、畏縮性格形成的原因有以下幾種可能：

首先是心理承受能力弱。因?yàn)榭吹酵楸焕蠋煵徽?dāng)?shù)捏w罰產(chǎn)生了心理壓力，害怕自己也受罰，所以時(shí)時(shí)處處小心。其次家長對孩子表現(xiàn)出的特殊性格沒有正面的積極的引導(dǎo)、教育，而是消極地用“她就是膽子小”、“什么也不敢”來評價(jià)孩子，使孩子自覺不自覺地形成思維定勢――我不敢。另外，被家長過度嬌慣、保護(hù)著的陳靜來園前缺少交往體驗(yàn)，入園后面對集體生活中不免要發(fā)生的爭執(zhí)、矛盾，無力處理，就干脆逃避、退縮。日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然形成了。

轉(zhuǎn)變目標(biāo)：

通過家園聯(lián)手，采用多種教育方式加以引導(dǎo)和教育，讓陳靜走出封閉的自我，消除怯懦心理，融入集體，變得勇敢起來。

教育準(zhǔn)備：

配班教師之間、教師與家長之間要及時(shí)溝通，保持聯(lián)系，達(dá)成一致的教養(yǎng)共識(shí)和統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

轉(zhuǎn)變方法的嘗試：

（一）給孩子加倍的愛

成人的愛可以使孩子消除自卑、肯定自己。我把陳靜在一切活動(dòng)中的位置前移，無論上課、做操、游戲都盡量讓她在我視線直接可以找到的地方；增加與她的個(gè)別交流，盡管有時(shí)會(huì)“碰壁”，但從沒有放棄努力。（建議家長多與孩子交談、“愛”但不“溺愛。）

去年冬天的一個(gè)下午，陳靜因?yàn)闆]來得及上廁所，小便到了褲子里。我生怕孩子穿著濕褲子會(huì)著涼，就要她把褲子換下來，可哭得眼淚汪汪的她卻使勁提著褲腰，不讓我靠近她。我沒有再猶豫，一把把她攬?jiān)趹牙铮瑩嶂念^安慰她：“不要怕，先把濕褲子換下來，要不會(huì)著涼的……”漸漸地，她的情緒平靜了下來。當(dāng)她看到我褲子上沾到的一大片尿漬后，提著褲腰的手慢慢松開了。從這以后，陳靜開始跟我講話。盡管她 說話很慢，可每次我都會(huì)耐心地聽完她講的每一個(gè)字。

（二）抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表揚(yáng)，不漠視微小進(jìn)步

每個(gè)人都有長處、優(yōu)點(diǎn)，行為懦弱的孩子也不例外。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件深入挖掘他們的潛能，使其體驗(yàn)成功，獲得自尊。“今天的兩級(jí)臺(tái)階沒有扶欄桿，你進(jìn)步了！”“陳靜原來認(rèn)識(shí)這么多字，你真棒。你能大聲讀給老師和小朋友聽嗎？”（建議家長改變對孩子的評價(jià)，對孩子進(jìn)步的行為給予及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)。）

為了使陳靜能像其他孩子一樣獨(dú)立地走下樓梯，我和她約定了一個(gè)“秘密協(xié)議”：只要能不扶欄桿走下樓梯，就可以得到一顆“進(jìn)步星?！庇幸淮挝铱吹剿伦詈髢蓚€(gè)臺(tái)階時(shí)，試探性地松開了手，一步一步地挪著走了下去，等她站定之后，我急忙走過去，對她豎了豎大拇指說：你可以得到“進(jìn)步星”了。就是這顆小小的“進(jìn)步星”讓陳靜邁出了不