推進(jìn)學(xué)前課程改革促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展

推進(jìn)學(xué)前課程改革促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展

  

一、上海市學(xué)前課程改革的發(fā)展 

上海的學(xué)前教育課程改革開始于20世紀(jì)80年代中期，前后經(jīng)過三個(gè)階段：

   第一階段以綜合性主題教育的研究為代表。20世紀(jì)80年代以來，隨著社會的改革開放，學(xué)前教育也在理論與實(shí)踐方面加強(qiáng)了與國外的交流，學(xué)前教育工作者直覺地感到當(dāng)時(shí)教育工作中存在著許多問題，特別是小學(xué)化的課程。如何轉(zhuǎn)變注重知識、技能傳授和學(xué)科知識割裂的狀況成了課改的核心問題。幼兒園進(jìn)行了各種課程改革的研究，綜合主題教育的研究從改變集體教學(xué)中分科割裂的狀況入手，強(qiáng)調(diào)教育的整體性、內(nèi)容的系統(tǒng)性、手段的綜合性，以后逐漸拓展到幼兒園一日活動的方方面面，如語言教育的研究、游戲、活動的研究、情感教育的研究等。但此時(shí)的研究還較多地停留在“怎么做”的層面上。 
    第二階段以《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施為標(biāo)志。1993年在積極貫徹原國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》的基礎(chǔ)上，上海市教委編制了學(xué)前一期課改方案。該方案力圖克服幼兒教育小學(xué)化傾向，克服以成人為中心的師生關(guān)系，確立科學(xué)的兒童發(fā)展觀，提出幼兒園一日生活都是課程，突破了以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科教學(xué)模式，建立了由生活、體育、歌舞與游戲、故事、講講做做五門課程構(gòu)成的綜合型課程結(jié)構(gòu)，并編寫了與之配套的教師用書。但由于在課程編制過程中理論支撐不足和受編制技術(shù)水平的制約，在實(shí)踐中教師缺乏對幼兒行為觀察分析的意識和能力，先進(jìn)的教育理念與課程實(shí)施行為之間還有差距。而本市0～6歲學(xué)前教育一體化的管理，使學(xué)前教育對象向3歲以下的嬰幼兒延伸，這些都呼喚著新一輪的課程改革。
   第三階段以《上海市學(xué)前教育綱要》的頒發(fā)為標(biāo)志。1998年市教委完成了原國家教委要求上海編制地方學(xué)前教育綱要的任務(wù)，頒發(fā)了《上海市學(xué)前教育綱要》（下稱《綱要》），《綱要》注重對學(xué)前教育改革的調(diào)查總結(jié)和的內(nèi)外學(xué)前教育理論、實(shí)踐的分析研究，力求使《綱要》，有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和切合本地社會發(fā)展的實(shí)際需求，在一期課改的基礎(chǔ)上有新的突破?！毒V要》提出了學(xué)前教育的任務(wù)：建構(gòu)后繼學(xué)習(xí)及終身發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信、有初步責(zé)任感的面向21世紀(jì)的兒童；擴(kuò)大了適用的對象（為2～6歲的兒童）；注重共同生活體對兒童的影響，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在促使兒童自主活動生成中的作用，鼓勵(lì)兒童用各自偏愛或擅長的方式以及運(yùn)用多種方式的組合表達(dá)自己的感受。為了使《綱要》的理念真正落實(shí)于教