區(qū)域活動中的探索與實踐

區(qū)域活動中的探索與實踐

  

 

區(qū)域活動中的探索與實踐

關鍵詞：實效性、自主性、目的性、豐富性、層次性

內容提要：

一、     在實踐過程中漸漸發(fā)現(xiàn)了區(qū)域化活動學習的三個障礙。

二、     經過兩年多的探索與實踐，深入研究的反思過程中，我是通過多種方法來解決的：

正文：

教育家陶行知指出：“人格教育，端賴六歲以前之培養(yǎng)。凡人生之態(tài)度、習慣、傾向，皆可在幼稚時代立一適當基礎?！币粋€人的發(fā)展必須抓住6歲前這一關鍵時期。區(qū)域活動為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手、動腦，大膽探索。我們以區(qū)域活動為手段，通過這些材料來促進幼兒的發(fā)展。
    幼兒活動區(qū)是具有幼兒年齡特點的，讓幼兒通過自身的活動去主動地練習、鞏固原由的知識并獲得知識經驗；以提供合適的活動區(qū)域和多樣化材料，使幼兒自主地發(fā)展自己的場所。在區(qū)域活動的探索中，我的教育理念和教育行為也有了很大的改變。在剛開始時，我認為教育改革中所指的吸收新知識，就是把握新信息即是緊緊跟隨潮流的一種行動過程。所以，剛開始時我盲目地模仿著。

一、在實踐過程中漸漸發(fā)現(xiàn)了區(qū)域化活動學習的三個障礙。

（一）區(qū)域設置形式化

人家有什么材料，只要我能記的我都把它記下來；能做的我都做出來，根據(jù)自己的想法和意愿，結合教室的結構來布置些固定的形式，放在區(qū)角里，讓幼兒隨意玩樂。我在旁邊成了旁觀者。我漸漸發(fā)現(xiàn)；孩子不能積極主動地參與區(qū)域活動，形成了像語言區(qū)某些區(qū)域的創(chuàng)設只是一種擺放，經常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。

（二）材料投放目的性不明確

活動區(qū)域的材料缺少經常性