專題小結：社會學習對中班幼兒形成積極自我概念的價值研究

專題小結：社會學習對中班幼兒形成積極自我概念的價值研究

  

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一、     問題的提出

偉大的人民教育家陶行知先生曾提出過“社會即學校，生活即教育”的理論思想，教育源于生活，社會即是學校。由此，我們不妨將人的學習分成兩類：一類是智能方面的學習，另一類就是社會能力方面的學習。智能學習主要解決人與自然與物理世界打交道方面的問題；社會學習則主要解決與周圍人打交道的問題，兩者相互交叉、相互影響，很多時候同時發(fā)生，但卻不一定同步發(fā)展。但是，在很多家長和部分幼教工作者的觀念中，智力方面的學習是重要的、實在的、容易操作的，而社會方面的學習是次要的、虛空的、難以操作的。我認為這是一種不恰當?shù)挠^念，是一種認識的誤區(qū)。當前國際上比較流行的幼兒教育思想都特別強調幼兒的社會學習，認為幼兒在這一階段與成人和伙伴的交往經(jīng)驗，將為他們未來形成良好的社會適應能力打好基礎。很多心理學家認為，學前期的學習應以社會學習為主，人格與社會發(fā)展是這一階段的主要任務。

而從幼兒的自我概念發(fā)展來看，四歲和五歲的幼兒發(fā)展速度最快，所以對于幼兒來說是自我概念形成的最佳時期。應此，結合我園園本課程的課程理念與要求，我決定從社會學習出發(fā)，幫助幼兒形成健康積極的自我概念，使幼兒在活動中認識自我、體驗自我，并能逐步學會自我控制。

所謂的社會學習，具體來說就是要讓兒童了解別人希望他做什么，不希望他做什么，他應該怎樣向別人表達自己的想法和愿望，他應該遵守哪些社會規(guī)則（自我控制）；在各種情況下他應該表現(xiàn)什么樣的行為，他應該以什么樣的態(tài)度對待父母、老師和小伙伴，以什么樣的態(tài)度對待他所做的事，他怎樣與別人一起做事情，什么時候他應該幫助別人，什么時候他可以求助別人（自我體驗）；他應該怎樣評價別人和自己（自我認識）。另外隨著我們社區(qū)的不斷成熟，它已成為了一個基礎設施齊全的小社會了，所以我想把社會學習的范疇界定在我們的社區(qū)中。

二、     研究的目標與內(nèi)容

（一）研究的目標：

通過研究，驗證社會學習對促進幼兒自我概念形成的可行性和有

效性。

（二）研究的內(nèi)容

為了挖掘社區(qū)教育資源，拓展教育空間，讓幼兒走向社會，學會

交往，建立獨立自信的自我概念，我的研究將圍繞以下幾個方面展開：

1、          活動形式

社會學習活動的安排

內(nèi)容來源
 幼兒