科學實踐中，對幼兒自主學習行為的調控的策略研究

科學實踐中，對幼兒自主學習行為的調控的策略研究

  

科學實踐中，對幼兒自主學習行為的調控的策略研究
――中期報告
一、課題的提出：
讓幼兒自主學習，是幼兒發(fā)展的需要，也是我們成人所希望看到的，對自主學習這一概念，我們也有了一定的了解，如我們知道了幼兒只有在自己做主的活動圈子里，在沒有來自成人壓力的時候，才能體現(xiàn)主動性，獨立性和創(chuàng)造性。如果成人的介入和指導變成了對幼兒自主活動的控制，通過成人去導演和指揮活動，那活動就不成為其自主活動了。但如何在幼兒園的活動中，讓孩子“自己管自己”真正的自主學習，我們很多老師在經過長期的不懈努力之后，在我們的教學過程中，仍會出現(xiàn)兩個極端。如“放任自流”或“放手了，又不放心，將控制權仍掌握在手里”等，對此，我們課題組提出了教師在科學活動中如何進行有效調控這一活動方案。調控的面很廣，涉及到材料，環(huán)境、教師自身教育行為等一系列因素。經過一階段的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)，由于我們關注點過多，我們把握的時候思路很散亂，同時，我們又發(fā)現(xiàn)教師提問的藝術和技巧是啟發(fā)幼兒觀察、想象、引導幼兒積極探索的重要保證。因此，在活動中，教師如何運用提問這一策略成為我們研究實踐的重點。
二、概念界定
調控：調節(jié)控制。軀體里有一套完整的應激系統(tǒng)，調節(jié)集體內外環(huán)境的調控功能，使之保持相對平衡。
保護：保全，守住。
自主學習：指在一定環(huán)境中，學習者有獨立地，自由地按自己的意愿，有選擇地、主動地進行學習的過程。