教師是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者

教師是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者

  

教師是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者

幼兒主體性教育是以發(fā)展兒童主體為目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值追求的教育活動(dòng)。培養(yǎng)積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造力的學(xué)生是各級(jí)教育的一致目標(biāo)。受教育者――學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)決定了教育者――教師的教育行為模式。

幼兒身心發(fā)育成熟程度較低，其學(xué)習(xí)主體地位雖已明確，但主體性更多地是作為潛質(zhì)存在于幼兒身心，主體性品質(zhì)的養(yǎng)成及發(fā)展很大程度上依賴于教師的有效教育行為。教師要在承認(rèn)并尊重幼兒是學(xué)習(xí)主體的前提下，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助和保養(yǎng)進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。心理學(xué)家羅杰斯曾專門定義教師為“促進(jìn)者”。在此借用這一名詞以明確并突出幼兒園教師在幼兒發(fā)展過(guò)程中的地位與作用。

所謂“促進(jìn)者”，我們可以作以下三個(gè)層面的理解。

一、促進(jìn)的對(duì)象：發(fā)展中的幼兒。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)已成為教育工作者的共識(shí)。幼兒年齡雖小，卻仍然是學(xué)習(xí)的主體，其主體性表現(xiàn)為幼兒生來(lái)就具有的幾乎本能的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是其他年齡段的兒童無(wú)法比擬的。生活本身就是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)即成長(zhǎng)：他們興致勃勃、不知疲倦地探索環(huán)境；嘗試各種活動(dòng)對(duì)自己充滿信心，不知何謂“失敗”。每一種經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們而言都是新鮮而受歡迎的，正是這種對(duì)經(jīng)驗(yàn)的開放態(tài)度使他們樂(lè)于并善于學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)體系，慢慢“成人”。外在的學(xué)習(xí)要求與幼兒自身內(nèi)部的生長(zhǎng)發(fā)展趨勢(shì)的一致正是幼兒教育的立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。換言之，