培養(yǎng)幼兒閱讀能力的個(gè)案跟蹤記錄

培養(yǎng)幼兒閱讀能力的個(gè)案跟蹤記錄

  

培養(yǎng)幼兒閱讀能力的個(gè)案跟蹤記錄

一、            幼兒基本情況：

歆雨，女孩，五歲，是這學(xué)期的插班生。口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展一般，有一定的詞匯量，使用與人交流，普通話(huà)基本能運(yùn)用合適的詞句表達(dá)自己的意思；對(duì)圖書(shū)閱讀有一定的興趣，但在活動(dòng)中較欠缺想象力，講起故事時(shí)顯得較平白、不生動(dòng)，但繪畫(huà)方面則有較豐富的想象。

二、            成因

與家長(zhǎng)溝通后得知，孩子從小有時(shí)發(fā)音不清，因此也造成了自信心不足，特別是害怕在別人面前表達(dá)自己的意愿，久而久之對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方面就產(chǎn)生膽怯的心理，而繪畫(huà)則是孩子最喜歡的活動(dòng)，往往在畫(huà)面上表達(dá)出自己的想法，而且富有創(chuàng)意。過(guò)往家長(zhǎng)與班上的老師也努力過(guò)，但顯效不大。

三、幼兒行為表現(xiàn)、分析與教育策略

時(shí)間：2003年9月10日  歆雨參與嘗試閱讀活動(dòng)

幼兒情況：這是歆雨插班后第一次參與小組閱讀活動(dòng)，當(dāng)孩子們都已經(jīng)紛紛拿起生動(dòng)有趣的圖書(shū)自由翻閱講述著，歆雨輕輕地拿起圖書(shū)，翻弄著講述著書(shū)中的故事內(nèi)容。當(dāng)老師走到她的身邊時(shí)，歆雨則停下來(lái)不說(shuō)了。即使是老師的有意提問(wèn)，她也只點(diǎn)頭不回答，但在集體討論時(shí)她偶爾也會(huì)自言自語(yǔ)。

分析：歆雨插班一個(gè)多星期，雖然也有認(rèn)識(shí)的同伴，但對(duì)于膽小的孩子來(lái)說(shuō)，與新老師直接交流還不是很適應(yīng)。而歆雨的發(fā)音不清晰，也害怕同伴和老師會(huì)取笑，即使有想法也不敢說(shuō)。其實(shí)幼兒閱讀圖畫(huà)故事書(shū)的過(guò)程就是一個(gè)不斷訓(xùn)練其有意想象的過(guò)程，就是在頭腦中循著文本和圖畫(huà)所提供的信息“有意識(shí)”地再現(xiàn)故事情景的過(guò)程。這種想象要緊緊圍繞著故事展開(kāi)，在學(xué)前初期幼兒常常會(huì)被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，但是隨著注意水平的提高，心理有意性的發(fā)展，圖畫(huà)故事書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)前晚期兒童想象的有意性逐漸增長(zhǎng)起來(lái)，這從幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中討論的問(wèn)題可以看出。大班幼兒提的問(wèn)題一般是圍繞著故事情節(jié)的發(fā)展，

教育策略：看來(lái)要鼓勵(lì)大膽表達(dá)自己的意愿，首先就要爭(zhēng)取她的信任，成為她的知心朋友。而且更需得到家長(zhǎng)的支持與配合。

時(shí)間：2002年9月20日  老師與歆雨一同看書(shū)

幼兒情況：圖書(shū)室的自由閱讀活動(dòng)開(kāi)始了，當(dāng)孩子們像往常一樣自由翻閱