新課程之我見
新課程之我見
乘著課改的東風，幼兒園新課程在大家企盼的目光中浮出了水面，它是怎樣的課程？與以往的單課教學有何區(qū)別？這樣的課程教師們能執(zhí)教好嗎？老教師能及時地由單一的計、體、美的角色轉(zhuǎn)化為一名綜合的教師嗎？它能引導教師走出教育的誤區(qū)嗎？帶這這些疑問，我與教師們一起走進了新課程，在嘗試中與教師們共同研究、探討，滿懷信心去尋找對策，力求借助嶄新的課程為幼兒構(gòu)建一個民主和諧、可以自主探究、平等對話的大課堂。
一、過住′教研活動方式，以研促改，以研促教。
本次課程改革中難度最大，變化最大，最受矚目的便是學科間整合的力度大，與舊版教材比跨度大，教材內(nèi)容以幼兒經(jīng)驗積累的為多，動手操作性較強等等，但我認為，教材作為物化的知識載體，它的可變性較大，也較容易操作，而與此相適應的教師教育觀念的住′則是一項長期的、艱巨的工作，也是最難操作的，為此，我園及時住′教研活動的方式，針對教師最急需解決的問題安排了“課改系列”教研活動，達到“以研促改，以研促教”的目的。
（一）以“教師培訓”為突破口，使教師與新課程同成長。
教師是課程改革的主力軍，先進理念要靠教師在實踐中去落實，把教師推到課改第一線，有效提高教師專業(yè)水平，是課改的重要策略。教師不跟進，課程改革就缺乏落腳點，為了搞好新課程改革，我們利用雙休日對教師進行理論及技能培訓，通過培訓教師們的學習勁頭是空前的，同時我們還購買了許多相關的理論書籍，從理論入手，學習課程改革綱要，了解課改的發(fā)展趨勢，定期組織教師相互交流。
（二）群體協(xié)作，為教師提供一個合作、溝通的平臺。
課改后各學科相互貫穿，教師們時常面臨一些實際的困難，如“在教學配套材料缺乏的情況下，如何有效地組織好課堂教學？如何盡快完成由單一教師向綜合教師的角色住′？針對新情況，新問題，我們分教研組，在教學能手及經(jīng)驗豐富，組織能力強的骨干教師帶領下，期初制訂好了教研活動計劃，組織好每周一次的集體備課，參與式討論，相互聽課等研討活動，教師們做到課前準備好，課后反思好，活動中答疑解惑好，及時總結(jié)推廣好的經(jīng)驗、做法，一學期下來，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，教師們參與的積極性被極大地調(diào)動起來了，共同研究使教師們學會了合作，每次活動大家都是帶著問題來，各抒己見，取長補短，在集思廣益中達成共識。
（三） 把“診斷性個案研究”方式引入教學研究。
傳統(tǒng)的教學研究更多的是展開教學觀摩活動，其關注的重點是教師是否完成了預定的教學任務，由于是排練好的教學表演，很難看到教學過程的動態(tài)生成，幼兒真實的主體參與和教師靈活的教學機智。針對新課程的教學要求，我們將“診斷性個案研究”的方式引入到教學研究中，并形成一種民主、平等的自我反省式的教研新風。具體做法是：以教研組為單位進行聽課，然后組織執(zhí)教者進行討論、分析、交流。就整堂課或某個環(huán)節(jié)、某種方法，先由執(zhí)教者自評，談自己是如何落實新《綱要》、新課程理念的，然后由其他人談聽課后的感受，達到互相啟發(fā)、共同發(fā)展的目的，我們有意識的將教師的注意力引向幼兒，關注幼兒活動中的情緒狀態(tài)，參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)。從而分析教師是否為幼兒創(chuàng)設了一種寬容、自主、和諧、平等的教學氛圍，是否注意幼兒的個性差異和尊重幼兒的個性化學習，是否關注了幼兒情緒和態(tài)度、學習過程與方法，是否成為幼兒自主合作探究的組織者、幫助者和引導者。
教師作為新課程標準、新教材的驗證者，是課改中的關鍵因素，經(jīng)過嘗試實踐，我們欣喜的看到，教師們的教學觀在悄然發(fā)生住′，這也帶來了教學方式的變化，如：他們開始由課改的被動執(zhí)行者變?yōu)橹鲃訉嵤┱?，由單一型教師向復合型教師住′，由?jīng)驗型教師向研究型教師住′，變“教”教材為“用”教材，教改伊始，教師的目光往往聚焦在教材上，為教材中某些內(nèi)容的不合適，過難過易產(chǎn)生困惑，這無疑是原有的課程觀在作怪。經(jīng)過認真解讀新《綱要》，教師們開始“跳出教材看教材”，視野寬了。教材也用活了。教師們在研讀新《綱要》、新課程標準的基礎上，從本班幼兒的實際出發(fā)，對教材進行調(diào)整、加工、整合，添進了幼兒熟悉的、感興趣的內(nèi)容。通過觀念的轉(zhuǎn)化，我們看到教師們能更清晰地感受到在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上為他們尋找“最近發(fā)展區(qū)”的重要性，力圖做到“跳一跳，摘到果子”，同時在教育實踐中他們更關注教育的長期效應，學會了等待，學會了關懷、接納、尊重的態(tài)度，傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法，滿足幼兒的探索興趣等。
二、探討以幼兒巍【，適合幼兒發(fā)展的課堂教學新模式。
二期課改給我們每一個幼教工作者帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)，它突出了以幼兒發(fā)展巍【的理念，提出了學前教育應體現(xiàn)發(fā)展性、個別性、奠基性原則，在這樣一種理念的指導下，我們把課程改革的落腳點確立為住′幼兒學習方式，關注幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。追隨幼兒的發(fā)展，去創(chuàng)造更寬泛的空間，挖掘孩子的潛能，實現(xiàn)每個幼兒的生動、主動地，最大限度的發(fā)展。那么，如何促進和實現(xiàn)幼兒最大限度的發(fā)展與提高呢？我認為很關鍵的一點是必須要關注幼兒的生成活動。幼兒“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動。因此，在期初制定計劃時，我們要求教師根據(jù)本班幼兒的實際情況，制定出彈性計劃，把預設與生成結(jié)合起來，要求教師做到尊重孩子原有生活經(jīng)驗，關注兒童發(fā)展的尋常時刻，支持和推進幼兒的自發(fā)生成活動，讓幼兒成為活動的主體，成為活動的主動建構(gòu)者，真正做到蹲下身子來觀察了解幼兒的需要。
一、關注幼兒一日活動中的尋常時刻。
新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動全部納入到課程的范疇之中，因此，期初制定計劃時，我們要求教師關注幼兒的生成活動，期末開展了生成課比武。那么生成活動從何而來呢？我們知道在幼兒的一日活動中，時時處處都會有幼兒生成活動的出現(xiàn)和形成，如：在自由活動中孩子們會自然地對某一個小朋友帶來的玩具發(fā)生興趣，圍在一起反復地看著、玩著、討論著與這個玩具所相關的話題；帶孩子散步時偶爾飄過一片樹葉，飛過一架飛機都會成為孩子關注的熱點，孩子們會在運用原有生活經(jīng)驗的基礎上，對新生事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個個為什么？哪里去了的問題串聯(lián)、積累、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動。
二、注意預設活動中的幼兒生成部分。
教師的預設活動是教師根據(jù)教育目標和幼兒興趣、學習需要以及已有經(jīng)驗以多種式有目的的、有計劃的教育活動。因此，在這樣精心設計的活動中，教師提供的材料是豐富的、環(huán)境創(chuàng)設是多種多樣的，兒童在這樣的活動中因為獲得了材料與環(huán)境的有力支撐，所以就會產(chǎn)生積極主動的情感體驗，他們在積累和提升已有生活經(jīng)驗的同時，往往會從不同的角度、不同的領域進行交流和研究，進而形成新的思維的碰撞，教師預設活動中的幼兒自發(fā)生成相對來論搖∪其他形式活動中產(chǎn)生的內(nèi)容更有目的性和針對性，也個具有開發(fā)性和延伸的價值。
三、教師要有敏銳的觀察力，要善于捕捉來自孩子的信息。
首先教師必須要和孩子一切真正投入到每個活動中去，和孩子們一起同生長。要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學會支持孩子。當孩子對某一事物產(chǎn)生興趣時，他們會用不同的方式、通過不同的途徑表達自己的情感需求，特別是年齡小的幼兒，當他們不能自如地用言語表達自己的需求時，我們教師更應細微觀察，及時察覺，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實意圖。對個別有特殊需要的孩子，我們采用了個案追蹤、現(xiàn)場記錄等形式，盡可能全面客觀地解析孩子，捕捉到來自孩子的信息。我們教師只有真正走進了孩子童心世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時接過孩子拋過來的球，引領著我們的孩子去探索周圍美好的生活。
四、結(jié)合實際選準教學的切入點,使新課程教學呈現(xiàn)勃勃生機。
課程改革的目的在于全面地培養(yǎng)幼兒的綜合能力。新課程的學科融合特點如何體現(xiàn)在教學活動中，是不是每個主題都必須有音樂、計算、舞蹈？在嘗試中我們認為，領域間的綜合不是教學形式的簡單疊加，而是根據(jù)各主題和課題要求進行有機的結(jié)合，并不是每個主題都要包含所有的領域內(nèi)容，新課程強調(diào)不同領域、不同學科間的連接與相互滲透，同一課題可以選擇不同的切入點。既可以從一個領域切入，達到與其他領域的綜合；也可以從設計上就多個領域的兼容互通，甚至可以打破學科的界限，圍繞主題內(nèi)容，同其他學科連接，進行更廣泛的綜合。在教學過程中，我們要求教師根據(jù)課題內(nèi)容的要求，結(jié)合本班幼兒的特點，找準切入點，從事個性化教學。
走進新課程。我們發(fā)現(xiàn)，要學習的東西還很多，要住′觀念的任務還很重，課堂教學的改革力度還要加大，教學研究還要更加深入，但作為新課程的一個實驗基地，我們將不斷嘗試、探索、創(chuàng)新、為幼兒園課程改革創(chuàng)出一條新路，增添一份光彩。