小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)試卷分析

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)試卷分析

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)試卷分析

五年級(jí)語(yǔ)文試卷分析

語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)是它的工具性與人文性,究其本質(zhì),我的理解有兩點(diǎn):所謂工具性就是在學(xué)習(xí)、工作中學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)表達(dá);所謂人文性就是通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),提升學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)和人生觀、價(jià)值觀等深層次的人文素質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)也就決定了它的學(xué)科發(fā)展目標(biāo)與基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)必須很好地結(jié)合起來(lái)?;A(chǔ)教育是為下一、兩個(gè)十年培養(yǎng)人才資源的人,我們不能用我們現(xiàn)在的用人標(biāo)準(zhǔn)去生產(chǎn)一、二十年后的人才,忽視學(xué)生作為基礎(chǔ)的終身的全面的發(fā)展目標(biāo)的落實(shí);同時(shí)也不能脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)去搞單純性的適應(yīng)人的基礎(chǔ)性發(fā)展的改革,把學(xué)習(xí)和檢測(cè)變成社會(huì)百科知識(shí)與綜合能力的教學(xué)與評(píng)價(jià),完全摒棄語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)?!洞笾窨h2006~2007學(xué)年度第一學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)期末檢測(cè)》較好地體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展目標(biāo)與基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的新課程理念,對(duì)新課程的實(shí)施起著重要的診斷與導(dǎo)向作用。歸納起來(lái),全卷由“識(shí)字·寫(xiě)字”、“積累·運(yùn)用”、“閱讀·理解”和“寫(xiě)作”四部分組成,其突出特點(diǎn)如下:

一、重視語(yǔ)文知識(shí)與技能學(xué)科目標(biāo)的檢測(cè)

上述試題重視語(yǔ)文的工具性能診斷,緊扣新課標(biāo),杜絕了語(yǔ)文考試試題形式上的花樣翻新和偏題、怪題、難題的設(shè)置。重視小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與基本能力的考查。如第一大題的“識(shí)字·寫(xiě)字”和“積累·運(yùn)用”部分的分值占全卷的50%,題型多為常規(guī)的寫(xiě)字、識(shí)字、組詞、搜集成語(yǔ)與詩(shī)句。語(yǔ)文首先要姓“語(yǔ)”,過(guò)去我們唯語(yǔ)文教語(yǔ)文不對(duì),但今天有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的非本位思想,一味“整合”,弄得語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課,這也是不對(duì)的,因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科畢竟不能包羅萬(wàn)象,它首先要完成它工具性的固有的使命。這次試題對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中那種“矯枉過(guò)正”的改革表象應(yīng)起到一種清醒劑的作用。

二、關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)

這次五年級(jí)語(yǔ)文試題能做到“實(shí)”而“不死”。設(shè)計(jì)了許多開(kāi)放性的題目,充分尊重學(xué)生個(gè)性差異,努力在有限的題目中拓寬學(xué)生的空間。如第二大題“積累·運(yùn)用” “請(qǐng)寫(xiě)出4個(gè)有關(guān)龍的成語(yǔ),4個(gè)形容春天美景的成語(yǔ),4個(gè)描寫(xiě)心中英雄形象的成語(yǔ)”,出題者只圈定了成語(yǔ)使用的范圍,而且不局限于哪幾個(gè)成語(yǔ),這種形式既貼近生活,又涵蓋語(yǔ)文的素養(yǎng),比起單純的成語(yǔ)填空更多一些個(gè)性化張揚(yáng)的空間,一方面實(shí)踐了語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展目標(biāo),語(yǔ)言的積累與運(yùn)用的評(píng)價(jià),另一方面也反映學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,審美情趣,公民素養(yǎng)等基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的診斷情況,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與考試測(cè)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性。

三、語(yǔ)文檢測(cè)中情感目標(biāo)的設(shè)定

有人說(shuō)現(xiàn)代社會(huì)是“知識(shí)爆炸的時(shí)代”,我認(rèn)為它也是一個(gè)情感匱乏的時(shí)代。語(yǔ)文的人文性在這個(gè)時(shí)代不顯得尤為重要嗎?可喜的是,我們的語(yǔ)文工作者和教育者都自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起自己的重任,力求將超人的時(shí)代鍍上人文的情懷,閱讀題《給予的故事》中有一題“只有把生死置之度外,才能?chē)L到甘美的泉水,你是怎樣理解這句話的?”這不僅僅是個(gè)語(yǔ)文問(wèn)題的問(wèn)題,更是一個(gè)人生觀、價(jià)值觀的情感話題。

四、本次試卷滲透了中國(guó)文化知識(shí)的考查與課外閱讀情況的檢測(cè)。

如收集有關(guān)龍的成語(yǔ),背誦古代的格言及“讀《三國(guó)演義》,講三國(guó)故事”讀書(shū)活動(dòng)的檢測(cè),將語(yǔ)文的視角伸向深厚的中國(guó)文化,學(xué)語(yǔ)文的人應(yīng)該是一個(gè)文化的人。

最后談一下對(duì)本次試題改進(jìn)的意見(jiàn)和建議

1、試題中應(yīng)增設(shè)一些口語(yǔ)交際以語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和方法檢測(cè)的試題,因?yàn)檫@同樣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo),當(dāng)然這些方面主要是通過(guò)平時(shí)的行為表現(xiàn)予以檢測(cè),我覺(jué)得試題中也應(yīng)該有所體現(xiàn)。

2、要努力體現(xiàn)試題的層次性,盡量設(shè)計(jì)多層次的試題供不同層次的學(xué)生選擇完成,促進(jìn)各層次學(xué)生的全面發(fā)展,盡管這有時(shí)增加了出題的難度,但我們必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,否則它很難淡化考題甄別與選拔的功能,也不能有效地促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。