蘇教版四年級 折線統(tǒng)計圖 教學(xué)設(shè)計 課堂，智慧地對話

蘇教版四年級 折線統(tǒng)計圖 教學(xué)設(shè)計 課堂，智慧地對話

課堂，智慧地對話

——周衛(wèi)東執(zhí)教“折線統(tǒng)計圖”（蘇教版四年級下冊）

教學(xué)流程：
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，談話引入
　　師：同學(xué)們，請看屏幕，仔細(xì)觀察。（投影課本中的主題圖及統(tǒng)計表）預(yù)測一下，咱們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能與什么有關(guān)呢？

(圖略)　　
　　
　　生：可能與統(tǒng)計有關(guān)。
　　師：為什么這樣說呀？
　　生：屏幕上有一張表格，還有兩位同學(xué)在統(tǒng)計氣溫。
　　師：大家都有這樣的感覺嗎？好的，今天，我們就來學(xué)習(xí)與統(tǒng)計有關(guān)的內(nèi)容。（板書課題：統(tǒng)計）

　　二、沖突激疑，自主構(gòu)建
　　1.引發(fā)
　　師：從這張統(tǒng)計表中，你能知道哪些信息？（生匯報）觀察得都挺仔細(xì)的，那你會解決這個問題嗎？
　?。鄢鍪締栴}：在靠近的兩個時刻里，氣溫升得最快的是（  ）時到（  ）時，降得最快是（  ）時到（  ）時。］
　　生：我認(rèn)為氣溫升得最快的是9時到11時，降得最快是17時到19時。
　　師：怎么知道這個答案的呀？
　　生1：因為7時到9時上升了4℃，16-12=4℃，9時到11時上升了6℃，22-16=6℃，11時到13時上升了2℃，24-22=2℃，所以9時到11時氣溫上升得最快。
　　生2：15-9=6℃，所以17時到19時氣溫下降得最快。
　　師：大家都是用什么方法得到答案的呢？
　　生：用減法計算出來的。
　　師：假如不計算，我們能直接看出問題的結(jié)果嗎？
　　生：不能！
　　師：確實如同學(xué)們所說，不能直接看出，必須通過計算的方法（板書：計算不能直接看出）。

　　2.激疑
　　師：同學(xué)們能不能思考一下，如果不通過計算的方法，有辦法直接看出問題的答案嗎？
　?。燮毯?，學(xué)生匯報：做成統(tǒng)計圖、畫正字、做成條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖，等等。］
　　師（板書：統(tǒng)計圖）：看來，眾說紛紜，各抒己見，究竟用什么方法好呢，我們來向書本請教。請大家把課本打開，自學(xué)第94頁。
　　［學(xué)生自學(xué)。］

　　3.構(gòu)建
　　師：合上課本，咱們一起回憶一下，課本中給我們繪制了一張——？
　　生：折線統(tǒng)計圖。（板書：折線統(tǒng)計圖）
　　師：好，我們請電腦來幫忙，看看這張統(tǒng)計圖是怎么形成的？
　?。垭娔X按圖的名稱、日期、橫軸、縱軸、網(wǎng)格線、點線等部分動態(tài)顯示折線統(tǒng)計圖形成的過程，師輔助語言適時解釋。］

(圖略)　　

　　
　　師：仔細(xì)觀察，剛才這個問題（投影再度出示問題），不計算能做出準(zhǔn)確的判斷嗎？
　?。蹖W(xué)生思考，然后小組討論。］
　　師：你是怎樣判斷的？
　　生1：我發(fā)現(xiàn)9時到11的線段所占的格子最多。
　　生2：我認(rèn)為9時到11時的線段最長。
　　師：其他同學(xué)的感受呢？
　　生：這條線段所占的格子最多也最長，也可以說最陡。（板書：陡）
　　師：線段上升得越陡表示上升最——？
　　生：快。
　　師：同樣，下降得越陡表示降得最——？
　　生：快。
　　［師點擊，陡的線段閃爍。板書：陡——快］
　　師：哦，反過來說，那平緩說明上升得比較——？
　　生：慢。
　　師：下降得平緩也說明降得比較——？
　　生：慢。（板書：平——慢）

　　4.促思
　　師：同學(xué)們，請思考再深入一點，比較一下，折線統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，誰能更清楚地看出氣溫的變化情況？為什么？
　　生：折線統(tǒng)計圖不需要復(fù)雜的計算，就可以直接看出氣溫的變化情況。
　　師：這就是折線統(tǒng)計圖的特點，它能準(zhǔn)確清楚地表示事物的變化情況。（板書：變化情況）

　　5.溝通
　　師：大家有沒有在其他地方見過類似這樣的圖？
　　［學(xué)生交流。教師投影生活中見到的折線統(tǒng)計圖，如病人的心電圖、股票分析圖等。］
　　師：現(xiàn)在大家對折線統(tǒng)計圖，有什么話想說？
　　生：……

　　三、多層應(yīng)用，體會特征
　　第一層次：操作應(yīng)用（完成課本95頁“試一試”）
　　師：剛才我們認(rèn)識了折線統(tǒng)計圖，了解了它的特點和作用。我們一起來繪制一張折線統(tǒng)計圖，好嗎？
　　［教師出示作業(yè)紙，等學(xué)生獨立完成之后，請3名同學(xué)到臺上展示，要求學(xué)生說出完成統(tǒng)計圖時的注意事項。］
　　師：這兒有一張完整的統(tǒng)計圖（點擊成完整的折線統(tǒng)計圖，略），從統(tǒng)計圖中你知道了什么？
　　［學(xué)生交流。］
　　第二層次：選擇深化
　　師：同學(xué)們，想繼續(xù)研究下去嗎？這里有三個折線統(tǒng)計圖。（出示南極等三地同一天早、中、晚三個時刻氣溫變化情況統(tǒng)計圖）這三幅折線統(tǒng)計圖分別描述的哪些地方呢？請認(rèn)真思考，并在小組里討論一下。

(圖略)　　
　　
　　生：圖（1）應(yīng)該是南極。
　　師：你能結(jié)合統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)說得更具體些嗎？
　　生：統(tǒng)計圖里早上6時是零下22℃，中午是零下17℃，晚上是零下29℃?？隙ê芾?。南京和吐魯番不是這樣的。
　　師：你怎么知道是零下的？
　　生：圖上寫的-22、-17、-29都是負(fù)數(shù)，所以是零下。
　　師：那圖（2）呢？
　　生：圖（2）是吐魯番。
　　師：能說得具體些嗎？
　　生：因為吐魯番的奇觀是“早穿棉襖午穿紗，晚圍火爐吃西瓜”。說明早上和晚上很冷，中午很熱，所以是吐魯番。
　　生：說明早晚溫差很大。
　　師：溫差很大是什么意思？
　　生：一天中氣溫從早上的13℃升到中午的36℃，又從中午的36℃降到晚上的8℃，變化太大。
　　師：其實這是折線統(tǒng)計圖一個非常大的優(yōu)勢，它可以讓我們很容易看出數(shù)據(jù)的變化情況。
　　師：既然圖（1）、圖（2）分別說的是南極、吐魯番。那圖（3）就是南京了。你能聯(lián)系南京氣候的實際情況說一說嗎？
　　生：南京的氣候熱的時候多，從圖中可以看出：早上26℃、中午31℃、晚上25℃，氣溫都很高。
　　師（小結(jié)）：學(xué)了今天這節(jié)課，你有什么收獲？
　　生：……
　　第三層次：辨析升華
　?。鄢鍪尽跋胂胱鲎觥钡牡?題中的統(tǒng)計表，學(xué)生在作業(yè)紙上繪圖。］
　　師（投影圖1）：這是一位同學(xué)繪制的作品，請仔細(xì)、認(rèn)真地觀察這張圖，你們有沒有話想說？

(圖略)　　

　　生1：有點不好看。
　　生2:整個折線的位置居上，不美觀。
　　生3：不便于進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
　　師：都有這樣的想法嗎？那怎么辦呢？大家想想辦法。
　　生1：我們可以把下面多余的部分去掉。
　　生2：把多余的地方刪掉。
　　師：能不能表達(dá)科學(xué)合理些呢？
　　生1：可以用“隱藏”，把0至100的網(wǎng)格線隱藏起來。
　　生2：還可以用“折疊”。
　　師：“隱藏”、“折疊”，多好的詞！我們請電腦來幫忙，好嗎？（多媒體動態(tài)演示圖1變成圖2的過程。學(xué)生很興奮。）

(圖略)　　
　
　　
　　師：圖中哪里表示隱藏或折疊呢？
　　生1：圖中歪歪扭扭的部分。
　　生2：圖中彎彎曲曲的部分。
　　師：是這樣嗎？（多媒體閃爍表示省略部分的折線）
　　師：再認(rèn)真仔細(xì)地觀察這幅圖，面對圖（2），你還有沒有話想說？
　　生1：現(xiàn)在還不是很完美。
　　生2：現(xiàn)在雖然多余的部分去掉了，但圖中表示數(shù)據(jù)的折線沒有變，還是不能清楚地看出數(shù)據(jù)的變化狀況。
　　師：都有這樣的想法嗎？那還要怎么辦呢？
　　生：可以把每一格的間距拉大，也可以看清楚它的變化情況。
　　師:是這樣嗎？（多媒體再次演示圖2變成圖3的過程）　　
　　師：現(xiàn)在你能從統(tǒng)計圖里清楚地知道什么？
　　［生交流。］
　　第四層次；溝通延展
　　師:看得出，大家研究的氣氛更濃了，老師很想和同學(xué)們對今天的內(nèi)容做進(jìn)一步的研究。
　　請看：小明學(xué)了折線統(tǒng)計圖后覺得它的優(yōu)點特別明顯，就到商場做了個調(diào)查，并繪制了一張折線統(tǒng)計圖。你覺得這張折線統(tǒng)計圖合理嗎？

(圖略)　　
　
　　
　　生1：我覺得折線統(tǒng)計圖是表示一種數(shù)量數(shù)據(jù)的變化，而這張統(tǒng)計圖里有四種數(shù)量。
　　生2：我覺得把電視機與洗衣機連起來沒有道理，同樣，把冰箱與空調(diào)連起來也沒有道理。
　　生3：我認(rèn)為不可以用折線統(tǒng)計圖來表示。
　　師：那可以怎么辦呢？
　　生：用條形統(tǒng)計圖。
　　師：是這樣的嗎？
　?。鄱嗝襟w演示由線擴展到面，再形成條形統(tǒng)計圖的過程。］

(圖略)　　
　　
　　師:同學(xué)們，做了這道題，我們又遇到了一個新的問題，那就是——
　　生：何時用折線統(tǒng)計圖，何時用條形統(tǒng)計圖？
　　師：對，這個問題，咱們下節(jié)課再來研究。
（整理：江蘇東臺師范附屬小學(xué)張祖潤）

　　周衛(wèi)東，江蘇省東臺師范附屬小學(xué)校長，黨總支書記,大學(xué)本科學(xué)歷,中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師,江蘇省“333工程”培養(yǎng)對象。在省內(nèi)外應(yīng)邀執(zhí)教觀摩課數(shù)十節(jié)，受到廣泛好評。2001～2005連續(xù)五年獲江蘇省教育廳組織的征文比賽一等獎。