鳥(niǎo)的天課文堂反思 小學(xué)高段語(yǔ)文有效性學(xué)習(xí)案例筆談

鳥(niǎo)的天課文堂反思 小學(xué)高段語(yǔ)文有效性學(xué)習(xí)案例筆談

　　　　案例一：給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛
　　　　
　　　　《鳥(niǎo)的天堂》是巴金先生的寫(xiě)景名篇。怎樣教才能讓學(xué)生學(xué)得更好、更有效？鉆研課文后，我覺(jué)得采取淡化教師講解，采取讀中理解、讀中悟情、讀中向往的教法可能會(huì)更好些。當(dāng)然，這種教法是否得法，要看學(xué)生能否達(dá)成語(yǔ)言知識(shí)的積累及表達(dá)借鑒水平的提高這一目標(biāo)，這也是教材編寫(xiě)者的意圖。
　　　　在以往的教學(xué)活動(dòng)中，老師指定學(xué)生背誦某幾個(gè)段落，總有相當(dāng)一些人最后完不成任務(wù)，可有的又是“吃飽”了沒(méi)事做。分析反思，發(fā)現(xiàn)是一刀切導(dǎo)致的結(jié)果。這次背書(shū)老師提出不同層次的要求，低限由學(xué)生自由選擇背誦一個(gè)段落，能力強(qiáng)的，上不封頂，盡情發(fā)揮。方法一變，結(jié)果就變——全班學(xué)生個(gè)個(gè)完成了任務(wù)，絕大多數(shù)是超額完成了任務(wù)。
　　　　此法擴(kuò)展至以后的教學(xué)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。自習(xí)課上，學(xué)生不用老師安排便會(huì)主動(dòng)選取課文段落來(lái)背誦，有的除了背誦課文，還選出課外讀物上的美文背誦。老師繼續(xù)引導(dǎo)，在班上組織背誦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，推介學(xué)法和經(jīng)驗(yàn)，不知不覺(jué)中，同學(xué)們的語(yǔ)文水平躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。
　　　　給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，相信他們的學(xué)習(xí)潛力，不搞步調(diào)一致，把差異當(dāng)作資源來(lái)開(kāi)發(fā)，不同程度的進(jìn)步更是一種教學(xué)規(guī)律，只要堅(jiān)持播灑教育的陽(yáng)光，必能開(kāi)出燦爛的花朵。
　　　　
　　　　案例二：
　　　　復(fù)述——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文
　　　　
　　　　小學(xué)語(yǔ)文教材是一部小型百科全書(shū)，其中的內(nèi)容涉及古今中外，文史哲，人情人生等。其中相當(dāng)篇幅講的是故事，如《尊嚴(yán)》、《平分生命》、《牛郎織女》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等。
　　　　怎樣教學(xué)這類課文？我的做法是遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，尊重編者意圖，采用復(fù)述的方法進(jìn)行教學(xué)。首先指導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，分段分層，編寫(xiě)簡(jiǎn)要提綱，盡量利用文中的重點(diǎn)詞或是中心句概括出小標(biāo)題，讓學(xué)生把書(shū)讀薄。然后在腦子里繪制一張“行動(dòng)線路圖”，接著按“圖”索驥，通過(guò)閱讀記憶，添加思想認(rèn)識(shí)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行加工，進(jìn)行再創(chuàng)造，讓故事梗概，讓精美語(yǔ)段留在心中，初步完成語(yǔ)言知識(shí)的積累，初步理解課文，最后在小組中復(fù)述課文。教學(xué)要保證每一位學(xué)生都有復(fù)述機(jī)會(huì)，都有展現(xiàn)自己勞動(dòng)成果和分享別人勞動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，末了可以各小組推薦一名代表在班上展示交流，教師相機(jī)作出點(diǎn)評(píng)，給予褒揚(yáng)。
　　　　復(fù)述教法是建立在教材淺顯易懂，故事情節(jié)生動(dòng)感人基礎(chǔ)上的。教師要充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生和老師一樣充分地研讀教材，認(rèn)真地思考，讓文本激活學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)造中來(lái)，生生互動(dòng)，師生交流，做到閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)雙培養(yǎng)，在簡(jiǎn)單的不簡(jiǎn)單中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
　　　　
　　　　案例三：師生角色換位
　　　　
　　　　《索溪峪的野》（人教版第十二冊(cè)）是一篇獨(dú)立閱讀課文，我大膽創(chuàng)新教法，讓學(xué)生當(dāng)老師，老師做學(xué)生，師生進(jìn)行角色換位。
　　　　課文講了山野、水野、動(dòng)物野、人野四個(gè)部分。正好我們班有四個(gè)大組，我讓一組準(zhǔn)備“山野”部分；二組準(zhǔn)備“水野”部分……每個(gè)大組承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。老師對(duì)備課提出了一些具體要求，指明大致的教學(xué)方向。
　　　　因?yàn)橐?dāng)“老師”了，在備課過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到了極大的發(fā)揮，查閱工具書(shū)、在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)畫(huà)寫(xiě)、將要提出的問(wèn)題一一作了眉批記錄……
　　　　講課采用自由式，誰(shuí)想講誰(shuí)就上來(lái)講。因?yàn)橛袦?zhǔn)備，有話要說(shuō)，學(xué)生很踴躍。小老師提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生一樣考問(wèn)他（她），遇到“師生”解決不了的疑難，再由當(dāng)學(xué)生的老師隨時(shí)支招。也許是由于同齡人更易交流或是“教師”權(quán)威淡化的緣故，課堂氣氛比老師平時(shí)上課還要理想?！拔也煌饽愕恼f(shuō)法”、“我要補(bǔ)充”、“請(qǐng)大家消化一下”……辯駁、反問(wèn)、等待、模仿老師平時(shí)講課風(fēng)格和自我創(chuàng)新等都能在小先生授課中得以體現(xiàn)，學(xué)生似乎是在一種游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　　　葉圣陶先生講，教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)中的“無(wú)定法”為教師的教學(xué)探索創(chuàng)新預(yù)留了很大的空間。講臺(tái)是神圣的，也是神秘的，讓學(xué)生走到前臺(tái)來(lái)，扮演教師的角色，新穎、新奇、激動(dòng)都在學(xué)生心里出現(xiàn)和體驗(yàn)。為了不讓自己在學(xué)生面前出丑，自然要好好準(zhǔn)備，學(xué)生一改往日被動(dòng)聽(tīng)課，要我學(xué)變成了我要學(xué)，在這種情感態(tài)度的支配下，教學(xué)獲得的效果當(dāng)然會(huì)更加有效些。
　　　　語(yǔ)文教學(xué)的有效性，實(shí)際也是一個(gè)投入和產(chǎn)出的問(wèn)題，追求低耗高效，獲取效益的最大化和最優(yōu)化是每個(gè)教師的工作目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)，任何一位一線教師都在自己的工作實(shí)踐中探索過(guò)這個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生了很多“教學(xué)有效性”的成功經(jīng)驗(yàn)，豐富了教育專門家的理論構(gòu)想，我的以上幾則案例也算是一點(diǎn)證明。