教師教學隨筆：一個轉身的距離

教師教學隨筆：一個轉身的距離

下午第二節(jié)是地方與校本課。放學時，我通知同學們下午的課要剪紙，務必把剪刀帶到學校來。因為學生年齡小，我一向主張他們使用小剪刀，一是為了安全，二是為了方便。

上課了，同學們紛紛把自己手中的剪刀揚起來，興高采烈地等著我的表揚：他們圓滿地完成了我布置的任務！透過林立的小手，我看到最后一張桌的王超同學低頭耷拉角地趴在桌子上一聲不吭。我以為他忘記了帶剪刀，畢竟這是一群一年級的孩子，丟三落四對他們來說就是司空見慣的事情。我問：“咱們班是不是又有哪個大馬虎忘了帶剪刀？”同學們紛紛扭頭看著王超，他同桌更是激動地站了起來，報告說王超不聽老師的話，帶來了一把大剪刀。王超聽到同桌打他的小報告，不屑一顧地看了同桌一眼，既而又懶洋洋地趴了下去。

說老實話，這個王超是我們班最不聽話的一個孩子。對老師的話，他總是愛聽了就聽上一句，不愛聽了，任你說得天花亂墜，也休想讓半句話鉆到他的耳朵里去。前段時間，我曾試圖糾正他的一系列的毛病，可是那些毛病似乎與生俱來，無論怎么改，他都稟性難移。也是，三年懶散的幼兒生活帶給了他一副吊兒郎當?shù)牧晳T，習慣一旦養(yǎng)成，改起來談何容易！再說一年級班額太大，管理起這個班來我頗有些力不從心，心情實在差時，就想是不是該放棄那些雷打不動的不聽話的孩子們，可是轉而一想，不管怎樣，他們都是家長的希望，放棄了他們就等于放棄了一個家庭，于是，自己還是費力地拉著他們向前走。今天，他又不聽不信地置我的話于腦后，我有些沮喪，外加氣憤。他要逼著我放棄他了！我決定不再理他。我把今天的課題板書到黑板上，轉身時，不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)王超將半邊腮擱置在桌面上，目光遲鈍地盯著天花板——一個被老師冷落的孩子容易孤立，我覺得自己有些不近人情了。

考慮了一下，我還是走到他面前，攤開手心；他猶豫了一會兒，誠恐誠惶地從桌洞里掏出一把磨得鋒利的大號剪刀來。他把剪刀從右手換到左手，我發(fā)現(xiàn)剪刀的把朝向了我。就是這個調(diào)頭的小小的舉動，我突然有些情不自禁地感動起來。給大大小小的學生們上剪紙課也有幾十節(jié)了，可是在我需要同學們的剪刀時，他們總是毫無例外地把剪刀的尖頭朝著我遞過來，從來沒有哪個學生肯把把遞到我手中。今天，這個并不聽話的孩子居然做到了。是不是我們渴求的東西太多，而我們教給學生應該會的東西卻太少？我快速走到講桌前，放下他的剪刀，把自己常用的那把借給了他。我知道其他的同學一定很驚訝，同時一定嘀咕今天的老師吃錯了什么藥：做了錯事竟然不被批評，卻還要光榮無比地借用老師的剪刀！我看了一眼王超，他正得意洋洋地亮出手中的小剪刀向他同桌擠眉弄眼。真是孩子！

對于處于剪紙初級階段的一年級學生來說，我想主要教給他們?nèi)绾渭粢恍┹S對稱圖形。上節(jié)課我們剪的是一顆心，有很多同學別出心裁地剪出了一串心——孩子的想象力真是不容小覷。為了激發(fā)他們的學習興趣，我先把上節(jié)課的作品不厭其煩地一一點評。看著他們興奮不已的臉，我似乎覺得這是一項很有意義的事業(yè)。展示最后一副作品時，同學們嘩然一片，一顆大大的心上亂七八糟地涂抹著花花綠綠的房子，而且心的左右部分并不對稱，一部分大得出格，一部分小得離奇。我擰著眉頭問：“這是誰的？”同學們一方面明哲保身地說不是自己的，一方面又七嘴八舌地說這叫什么心啊。我站在講臺上，掃視著臺下這群嘰嘰喳喳的生靈，覺得七八歲的孩子城府也深了：它難道是在暗示老師偏心？我急忙看作品的創(chuàng)作者，“王超”兩個大字赫然眼前。我一時怔在那里。同學們急于知道這是誰的“心”，王超光明磊落地站了起來，他解釋說：“媽媽的心是大的，我的心是小的，我和媽媽的心永遠連在一起”。原來這樣！我又一次拍了拍自己的大腦門。孩子的心，有時就是這樣的簡單明了，可大人卻偏愛站在大人的世界里曲解著他們。我說：“同學們，咱們?yōu)橥醭木手v解鼓掌！”

因為充分注意到了王超，我發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課里，他表現(xiàn)得尤其積極，剪出來的圖形也與自編教材中的范例沒有什么出入。聰明的孩子一旦把精力放對了地方，他所表現(xiàn)出來的才能真讓人刮目相看。

下課鈴響時，很多同學對著自己的作品愛不釋手，我決定這節(jié)課的剪紙不再上交，歸同學們自行處理，同學們哇哇地歡呼起來。我收拾著書本走出教室，想起剪刀還沒有跟王超要回來，就轉身返回教室。我看到歡呼的同學依舊在歡呼，而那個叫王超的同學卻弓著身子，拿著一把小笤帚，正一下一下而又淡定自若地打掃著滿地碎紙屑的地面。一個轉身的距離，我看到了一個新的世界。我的眼睛有些濕潤，心情卻是暖暖的。人們都說，肯轉身的是天使，轉身看到的更是天使。我站在教室門口，久久注視著那個我曾經(jīng)想放棄的孩子，那個隱藏著翅膀，降落到我身邊的小天使……