《四季》教學(xué)案例：從兩位教師的《四季》教學(xué)談學(xué)科整合

《四季》教學(xué)案例：從兩位教師的《四季》教學(xué)談學(xué)科整合

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要努力建設(shè)開放而有合力的語文課程，主張模糊學(xué)科界限，提倡學(xué)科間的整合。由于對這一理念認(rèn)識不清，把握不當(dāng)，于是小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)了唱、跳、畫、演等學(xué)習(xí)活動。一些教師認(rèn)為只要這樣做了，才能體現(xiàn)語文教學(xué)中的學(xué)科整合，方是新課程改革。這里就兩位教師執(zhí)教《四季》的片段，談?wù)剬W(xué)科整合教學(xué)的價值取向問題。
　　　　
　　　　《四季》教學(xué)片段（一）
　　　　師：同學(xué)們，剛才大家通過誦讀課文，對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了解，現(xiàn)在能不能發(fā)揮自己的想象，畫一畫詩中描寫的景物呢？
　　　　生：能！
　　　　師：好，現(xiàn)在我們開始比賽，看誰畫得又快又好。
　　　?。ㄕn堂上有的同學(xué)埋頭作畫，有的學(xué)生向同學(xué)借水彩筆，有的同學(xué)轉(zhuǎn)過頭向人詢問：“哎，你是怎么畫的，讓我看看?！奔s十分鐘過去了。）
　　　　師：同學(xué)們，畫好了嗎？
　　　?。ㄓ械耐瑢W(xué)答：“畫好了?！庇械膶W(xué)生急了，說：“還沒畫好呢，等一下！”又過了幾分鐘。）
　　　　師：現(xiàn)在請畫好的同學(xué)拿著畫到前面來，用雙面膠把畫貼到黑板上展示。
　　　　（學(xué)生紛紛上臺貼畫。）
　　　　師：大家評一評，看誰畫得好。
　　　　生1：張小云畫的迎春花真像！
　　　　生2：李雷畫的雪松真氣派！
　　　　……
　　　　
　　　　《四季》教學(xué)片段（二）
　　　　師：（在精讀感悟詩文的基礎(chǔ)上）同學(xué)們，現(xiàn)在你們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，能用自己的話描述詩句景象的，可以跟同伴說一說，議一議，也可以通過有感情地朗讀來表現(xiàn)；喜歡閱讀資料的同學(xué)可以把課前收集的實物、文字、圖片拿出來交流；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫詩中的景物。
　　　?。▽W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，同桌交流、小組合作，課堂氛圍和諧而熱烈。）
　　　　師：誰來說一說你是用什么方法學(xué)習(xí)的？
　　　　生：我是用朗讀的方法來學(xué)習(xí)的。
　　　　師：那就請你繪聲繪色地讀給大家聽聽。
　　　?。▽W(xué)生配音朗讀，情感十分投入。）
　　　　師：讀得真有感情，同學(xué)們還有其他方法嗎？
　　　　生：我是用畫畫的方法來學(xué)習(xí)的。
　　　　師：還有哪些同學(xué)也是用畫畫的方法？請把畫舉起來，讓我們一飽眼福。
　　　　（學(xué)生展示自己的畫。）
　　　　師：請你說說你畫了什么？為什么這樣畫？
　　　　生1：我畫了荷花、小草、稻穗、雪人，因為詩句中有這些景物。
　　　　生2：老師，我還畫了桃花、西瓜、楓葉、北風(fēng)。
　　　　生3：錯啦，書上沒有這些景物。
　　　　生4：可以根據(jù)四季特點自己想象嘛！
　　　　師：你說得真好，能否學(xué)著用文中句子的表達(dá)方式來說一說？
　　　　生2：能！粉紅粉紅的桃花開了，她對小朋友說：“我是春天?！蔽鞴蠄A圓的，她挺著大肚子得意地說：“我是夏天?！睏魅~紅紅的，她對游人說：“我是秋天?！北憋L(fēng)呼呼的，她張著大嘴說：“我是冬天！”
　　　　師：說得棒極了！你不僅用心去讀詩，還大膽去想象。真是好樣的，掌聲送給他。
　　　　生5：我畫的是小燕子，小燕子對小朋友說：“我是春天，春天多美呀！”
　　　　生6：我畫的是小狗，小狗伸長舌頭，喘著氣對人們說：“夏天真熱?。　?br />　　　　師：好！大家聰明的小腦袋想象得太好了，把四季景物說活了，為了讓大家都有機會發(fā)表自己的意見，現(xiàn)在請同桌互說。
　　　　
　　　　案例評析：
　　　　上述案例中的兩位老師在教學(xué)《四季》時，都體現(xiàn)了學(xué)科整合，但教學(xué)效果卻截然不同。第一位老師在《四季》教學(xué)中運用學(xué)科整合方式進(jìn)行教學(xué)，其價值取向在于指導(dǎo)學(xué)生運用繪畫技能把詩中的四季景物栩栩如生地畫出來，以此加深學(xué)生對文本的理解。但是這位老師沒有真正領(lǐng)會課標(biāo)精神，片面追求學(xué)科整合，指導(dǎo)學(xué)生畫畫、評畫占用了一半課堂教學(xué)時間，沒有把握住語言文字訓(xùn)練這一主線，淡化了語文味，其學(xué)科整合的目標(biāo)不明確，教學(xué)注重的只是形式，使學(xué)科整合教學(xué)活動成了非語文性學(xué)習(xí)活動。
　　　　第二位教師在《四季》教學(xué)中運用學(xué)科整合方式的價值取向在于讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，有的用繪畫的形式，有的用朗讀的形式，還有的用課前收集的實物、文字、圖片進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)科整合的意圖在于通過打破學(xué)科界限，盤活學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的各種學(xué)習(xí)技能，更加有效地為豐富和發(fā)展學(xué)生的語言服務(wù)。兩位教師都設(shè)計了畫畫這一教學(xué)環(huán)節(jié)，但第二位教師不是單純地展畫，而是通過展示繪畫說“畫”，抓住一個“說”字，讓學(xué)生運用文本語言的表達(dá)方式進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生在老師的精心點撥下，不僅能依“畫”說出詩中的景物，還能通過想象，畫出并說出詩中沒有的景物，學(xué)生對文本的理解已經(jīng)超出了文本，走進(jìn)了學(xué)生的生活世界。這樣的學(xué)科整合不僅發(fā)展了學(xué)生的語言，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，實現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一，這樣的學(xué)科整合，才是語文教學(xué)所追求的理想教學(xué)。