揚(yáng)起“探究”的風(fēng)帆

揚(yáng)起“探究”的風(fēng)帆

　　教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究過(guò)程中去更好呢?”在閱讀教學(xué)中學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，這是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。教師的權(quán)威性、控制性和預(yù)設(shè)性將受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而學(xué)生的批判性、自主性和創(chuàng)造性將得到真正的體現(xiàn)。下面，我結(jié)合一些閱讀教學(xué)的案例，粗淺地談一談對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的感悟：
　　
　　隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
　　
　　“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熢陂喿x教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，其運(yùn)行恰如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
　　尊重
　　[案例1]《跳水》教學(xué)片斷
　　師：(正借助課件圖指導(dǎo)學(xué)生觀察)孩子為了拿帽子走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)……
　　生：老師，我認(rèn)為他可以拿到帽子。
　　教師A：(訓(xùn)斥)你有沒(méi)有認(rèn)真看圖?這怎么可能!
　　生：(滿臉通紅，低下頭，不吱聲)
　　教師B：(熱情地)嗯，有意思!你來(lái)說(shuō)說(shuō)看!
　　(學(xué)生說(shuō)了好幾個(gè)辦法：魚(yú)鉤勾、竹竿挑、繩子套等等。他們盡情地表達(dá)自己善良的愿望。教師讓學(xué)生再讀課文中描述孩子追猴子時(shí)的句子，體驗(yàn)孩子心理的變化。經(jīng)過(guò)點(diǎn)拔，更多的學(xué)生則激動(dòng)地結(jié)合課文內(nèi)容反駁這些想法的不現(xiàn)實(shí)。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的勁頭特足)
　　[案例2]《養(yǎng)花》教學(xué)片斷
　　(學(xué)生讀到第四自然段中“可是，這多么有意思呀!”)
　　生：(低咕一句)這么多花搬來(lái)搬去，累得腰酸腿疼、熱汗直流。累都累死了，還有什么意思!
　　教師A：(責(zé)備地)你不愛(ài)勞動(dòng)，當(dāng)然覺(jué)得沒(méi)意思!
　　教師B：(啟發(fā))是呀，這么累究竟有沒(méi)有意思呢?
　　(“一石激起千層浪?！睂W(xué)生在“有沒(méi)有意思”的問(wèn)題上展開(kāi)討論，進(jìn)行探究性閱讀。在爭(zhēng)論中，學(xué)生能舉出例子：在進(jìn)行打乒乓球、踢足球等運(yùn)動(dòng)時(shí)，有時(shí)也累得腰酸腿疼、熱汗直流，不但感到快樂(lè)、有趣，而且覺(jué)得身心能從緊張的學(xué)習(xí)中輕松下來(lái)，從而理解了作者在養(yǎng)花中使腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)得到調(diào)節(jié)，有益身心健康，是非常有意思的想法)
　　[感悟]
　　在這兩個(gè)案例中，B教師在閱讀教學(xué)中的態(tài)度體現(xiàn)了師生的平等對(duì)話，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人的精神。學(xué)生在民主的、寬松的、無(wú)責(zé)備的氛圍中才能更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。正如奧蘇伯爾所認(rèn)為的：自我提高內(nèi)驅(qū)力所追求的不是知識(shí)本身，而是知識(shí)之外的滿足——受到尊重。教師必須尊重和信任每一位學(xué)生，理解和關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，正視學(xué)生的個(gè)性差異，這樣才能形成有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的適宜的“氣候”和“土壤”。
　　引導(dǎo)
　　[案例3]《威尼斯的小艇》教學(xué)片斷
　　師：你對(duì)課文的哪些內(nèi)容最感興趣，就用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。愿意讀的就美美地讀一讀，喜歡畫(huà)的就認(rèn)真地畫(huà)一畫(huà)，想表演的就盡情地演一演。你一定會(huì)有很大的收獲!
　　(學(xué)生自主選擇，分為幾個(gè)合作小組，以極大的熱情投入到探究性學(xué)習(xí)中去)
　　[案例4](西門(mén)豹)教學(xué)片斷
　　師：同學(xué)們，你們猜一猜老師會(huì)提什么問(wèn)題?
　　(生饒有趣味地猜了許多問(wèn)題)
　　師：我想問(wèn)的是——看了這篇課文，你憤怒不憤怒?痛快不痛快?佩服不佩服?
　　(引起了學(xué)生的共鳴，他們或站，或坐，大聲議論，宣泄自己的情感)
　　師：你們能否結(jié)合課文中的例子談一談，這樣才有說(shuō)服力!’ (學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣高漲，紛紛到課文中找例子)
　　[感悟]
　　只有積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究，點(diǎn)燃他們探究的欲望，讓他們從不同的角度、不同的深度去探究，才能使艱難的學(xué)習(xí)變得不再是一種負(fù)擔(dān)。英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去探討，自己去推論，對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多一些?！睂W(xué)生只有真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，才能把他們心靈深處被壓抑的個(gè)性釋放出來(lái)。
　　激勵(lì)
　　[案例5]《窮人》教學(xué)片斷
　　師：(指導(dǎo)朗讀第一自然段后)為學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。你們有什么疑問(wèn)嗎?
　　生：(懷疑的)老師，破舊的小屋外寒風(fēng)呼嘯，里面怎么可能“溫暖”呢?
　　師：有點(diǎn)道理!
　　生：小屋這么小，住得能舒服嗎?
　　師：是呀，住在這樣的破房子里，又冷又?jǐn)D的，還談什么溫暖、舒適!
　　(學(xué)生笑)
　　師：看來(lái)大文豪的作品也不過(guò)如此呀!
　　(又有學(xué)生按耐不住，高高地舉手)
　　師：你們是否有不同意見(jiàn)?
　　(生點(diǎn)頭)
　　師：(翹起大拇指)能在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的同時(shí)積極思考，難能可貴!
　　(生在教師的激勵(lì)下，通過(guò)不斷地探究終于明白：此處　溫暖舒適”是相對(duì)外面惡劣的氣候以及漁夫冒著生命的危險(xiǎn)外出打魚(yú)而言的)
　　師：(總結(jié)性的激勵(lì))剛才，同學(xué)們的表現(xiàn)給老師留下了深刻的印象!一開(kāi)始，大膽挑戰(zhàn)權(quán)威，能發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解；第二、虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；第三、在原來(lái)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步看書(shū)思考，說(shuō)明你們有永不滿足的精神；第四、掌握了聯(lián)系上下文閱讀的方法。老師真為你們感到驕傲!
　　(學(xué)生個(gè)個(gè)面露喜色，精神煥發(fā)，增強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)的信心)
　　[感悟]
　　在本案例中，教師不斷激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴處開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生受到教師親和力的感染，身心愉悅地學(xué)習(xí)。古人說(shuō)：“水不激不躍，人不激不奮?！苯處熞朴诩?lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“與眾不同”，盡量避免“人云亦云”、“隨波逐流”。學(xué)生在激勵(lì)中才能欣然奮發(fā)，時(shí)時(shí)處于思維探索的興奮狀態(tài)，享受“探究”所帶來(lái)的快樂(lè)。
　　
　　山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村
　　
　　真正吸引學(xué)生的探究活動(dòng)是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，由師生共同生成的。在閱讀教學(xué)中，教師要“逢山開(kāi)路，遇水搭橋”，在“山窮水盡”處探求“柳暗花明又一村”的新境界。
　　關(guān)注問(wèn)題
　　[案例6]《普羅米修斯盜火》教學(xué)片斷
　　(師正激情地導(dǎo)入課文，生有幾個(gè)低聲議論，教師A稍作停頓，引起他們注意，然后教師A皺起眉頭，翻了他們一眼，生馬上停下議論，看看老師，欲言又止。教師A繼續(xù)導(dǎo)入課文)
　　教師B：(熱情地)你們是不是遇到問(wèn)題了，說(shuō)說(shuō)看!
　　生：老師，“盜”是偷的意思。普羅米修斯為人類做好事去取火。可課題為什么說(shuō)他“盜”火?我覺(jué)得很難聽(tīng)!
　　教師B：這個(gè)問(wèn)題提得好。其他同學(xué)有什么意見(jiàn)?
　　(有的學(xué)生表示贊同，還把“盜”改為“借”、“要”或“取”；有的學(xué)生認(rèn)為不可改。大家議論紛紛，各執(zhí)一詞)
　　教師B：事實(shí)勝于雄辯!請(qǐng)同學(xué)們先細(xì)心地讀讀課文，再討論一下：普羅米修斯向宙斯去借火或者要火，甚至直接取火，可行不可行呢?
　　(學(xué)生積極地研讀課文，拉開(kāi)了探究學(xué)習(xí)的序幕)……

　　[感悟]
　　從案例中可以看出：B教師善于捕捉學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，緊緊圍繞兒童所關(guān)心的問(wèn)題，進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)?！靶谐捎谒?，思源于惑?！苯處煵荒芸偸钦驹趩?wèn)題的前面，而應(yīng)該積極地、耐心地俯下身來(lái)傾聽(tīng)每個(gè)孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出疑問(wèn)、發(fā)表觀點(diǎn)、流露情感、表現(xiàn)自我。
　　珍視體驗(yàn)
　　[案例7]《放棄射門(mén)》教學(xué)片斷
　　師：(出示課件圖)面對(duì)福勒，你想說(shuō)些什么?
　　(大部分學(xué)生紛紛贊揚(yáng)福勒關(guān)愛(ài)他人的高尚體育風(fēng)范，表達(dá)自己的敬佩之情)
　　生：我覺(jué)得福勒放棄射門(mén)是不對(duì)的。
　　教師A：(沒(méi)有理睬這位學(xué)生)哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)?
　　教師B：能在一片贊揚(yáng)聲中來(lái)點(diǎn)批判，勇氣可嘉!你能具體說(shuō)說(shuō)看嗎?
　　生：福勒先生，你又沒(méi)有犯規(guī)，完全可以射門(mén)的。你有沒(méi)有想到這一球關(guān)系到整個(gè)球隊(duì)的勝敗呀!
　　(學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解后，引發(fā)了一場(chǎng)激烈地爭(zhēng)辯)
　　師：假如福勒沒(méi)有放棄射門(mén)，球隊(duì)也可能取得勝利。那他是否為他的國(guó)家和球隊(duì)贏得了真正的勝利?
　　(學(xué)生踴躍發(fā)言，最后形成共識(shí))
　　[案例8]《將相和》教學(xué)片斷
　　師：(指導(dǎo)朗讀第16自然段后)誰(shuí)愿意來(lái)演一演這“戰(zhàn)無(wú)不勝、攻無(wú)不克”的廉大將軍!
　　生：我來(lái)!我來(lái)!
　　師：臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。當(dāng)一名好演員可不是這么簡(jiǎn)單噢!
　　(生受到啟發(fā)，轉(zhuǎn)而一邊積極地讀書(shū)，一邊興奮地演示著)
　　師：誰(shuí)第一個(gè)來(lái)?
　　(生1雙目圓瞪，一手叉腰，一手在桌子上一拍)
　　師：?jiǎn)眩髮④姙楹芜@么大火氣?
　　生1：你說(shuō)氣人不氣人?我廉頗南征北戰(zhàn)、九死一生，才有了今天的位置。他藺相如能說(shuō)會(huì)道點(diǎn)，官做得竟然比我大!
　　……
　　生2：(雙手叉腰，“呸”的一聲)：真不公平!我廉頗出生入死，立下赫赫戰(zhàn)功。他藺相如僅靠一張嘴皮子，反而爬到我頭上了!
　　[感悟]
　　閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生一次次地親歷探究學(xué)習(xí)的成功與失敗，加深理解和體驗(yàn)，并有所思考和感悟，便能受到情感熏陶，獲得思想啟迪。學(xué)生在這樣的閱讀中從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動(dòng)吸收到主動(dòng)探究，這不正是我們所期待的嗎?
　　走入生活
　　[案例9l《黃河象》教學(xué)片斷
　　師：看過(guò)“大風(fēng)車”嗎?你最喜歡的節(jié)目主持人是誰(shuí)?為什么?
　　(學(xué)生新奇　　　　　而激動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著)
　　師：今天，我們也當(dāng)一當(dāng)少兒節(jié)目主持人，主持的節(jié)目是——介紹《黃河象》!你打算怎樣主持?
　　生1：我打算編個(gè)小故事講給小朋友們聽(tīng)。
　　生2：我想發(fā)布一個(gè)新聞，向大家介紹。
　　生3：我讓全國(guó)小朋友猜一猜黃河象是怎么死的。
　　師：主意都不錯(cuò)!請(qǐng)尋找合作伙伴，實(shí)現(xiàn)你的打算!
　　(學(xué)生興致勃勃地分小組探究學(xué)習(xí)。教師參與小組活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生要?jiǎng)e出心裁，以不同的形式介紹，可以編出原文中不曾有的情節(jié)，有的小組以小解說(shuō)員的身份介紹黃河象骨骼化石圖；有的小組寫(xiě)了小故事《黃河象生死之謎》等。其中一小組寫(xiě)了一則象化石被發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道：
　　全國(guó)的小朋友們：我是甘肅電視臺(tái)的少兒節(jié)目主持人——豆豆。聽(tīng)說(shuō)合水縣馬蓮河的農(nóng)民發(fā)現(xiàn)了象的化石，我連夜趕到這兒，還沒(méi)有來(lái)得及喘一口氣呢!我們可以看到當(dāng)?shù)卣賳T和古生物專家正緊張地指揮著挖掘工作。工作進(jìn)行得非常順利?？炜?，快看!象化石挖掘出來(lái)了!它非常完整。不可思議的是它竟然是站的姿勢(shì)，一腳還踩著一塊大石頭。據(jù)考古生物專家介紹，這么完整的象化石，是非常罕見(jiàn)的，具有極高的研究?jī)r(jià)值。小朋友們，你們覺(jué)得有趣嗎?如果你們還想了解更具體的情況，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注我們以后的追蹤報(bào)道)
　　[感悟]
　　適時(shí)地把探究課文內(nèi)容與孩子的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)就在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，充滿了生活的影像。再如：學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》替武松寫(xiě)自薦書(shū)；學(xué)習(xí)《鯨》讓學(xué)生收集有關(guān)鯨的資料并編成小報(bào)；學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》寫(xiě)一寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)，調(diào)查學(xué)校周圍環(huán)境等等。孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中走人生活，讓他們?cè)谏钪畜w驗(yàn)語(yǔ)文，用語(yǔ)文中獲得的知識(shí)體驗(yàn)生活，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情感、知識(shí)、能力的融合。
　　[反思]
　　隨著學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會(huì)不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會(huì)越來(lái)越多。我相信，只要揚(yáng)起“探究”的風(fēng)帆，駛向知識(shí)的海洋，最終一定會(huì)到達(dá)成功的彼岸

　　　　溫暖舒適”是相對(duì)外面惡劣的氣候以及漁夫冒著生命的危險(xiǎn)外出打魚(yú)而言的)
　　師：(總結(jié)性的激勵(lì))剛才，同學(xué)們的表現(xiàn)給老師留下了深刻的印象!一開(kāi)始，大膽挑戰(zhàn)權(quán)威，能發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解；第二、虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；第三、在原來(lái)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步看書(shū)思考，說(shuō)明你們有永不滿足的精神；第四、掌握了聯(lián)系上下文閱讀的方法。老師真為你們感到驕傲!
　　(學(xué)生個(gè)個(gè)面露喜色，精神煥發(fā)，增強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)的信心)
　　[感悟]
　　在本案例中，教師不斷激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴處開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生受到教師親和力的感染，身心愉悅地學(xué)習(xí)。古人說(shuō)：“水不激不躍，人不激不奮?！苯處熞朴诩?lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“與眾不同”，盡量避免“人云亦云”、“隨波逐流”。學(xué)生在激勵(lì)中才能欣然奮發(fā)，時(shí)時(shí)處于思維探索的興奮狀態(tài)，享受“探究”所帶來(lái)的快樂(lè)。
　　
　　山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村
　　
　　真正吸引學(xué)生的探究活動(dòng)是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，由師生共同生成的。在閱讀教學(xué)中，教師要“逢山開(kāi)路，遇水搭橋”，在“山窮水盡”處探求“柳暗花明又一村”的新境界。
　　關(guān)注問(wèn)題
　　[案例6]《普羅米修斯盜火》教學(xué)片斷
　　(師正激情地導(dǎo)入課文，生有幾個(gè)低聲議論，教師A稍作停頓，引起他們注意，然后教師A皺起眉頭，翻了他們一眼，生馬上停下議論，看看老師，欲言又止。教師A繼續(xù)導(dǎo)入課文)
　　教師B：(熱情地)你們是不是遇到問(wèn)題了，說(shuō)說(shuō)看!
　　生：老師，“盜”是偷的意思。普羅米修斯為人類做好事去取火?？烧n題為什么說(shuō)他“盜”火?我覺(jué)得很難聽(tīng)!
　　教師B：這個(gè)問(wèn)題提得好。其他同學(xué)有什么意見(jiàn)?
　　(有的學(xué)生表示贊同，還把“盜”改為“借”、“要”或“取”；有的學(xué)生認(rèn)為不可改。大家議論紛紛，各執(zhí)一詞)
　　教師B：事實(shí)勝于雄辯!請(qǐng)同學(xué)們先細(xì)心地讀讀課文，再討論一下：普羅米修斯向宙斯去借火或者要火，甚至直接取火，可行不可行呢?
　　(學(xué)生積極地研讀課文，拉開(kāi)了探究學(xué)習(xí)的序幕)……

　　[感悟]
　　從案例中可以看出：B教師善于捕捉學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，緊緊圍繞兒童所關(guān)心的問(wèn)題，進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)?！靶谐捎谒?，思源于惑。”教師不能總是站在問(wèn)題的前面，而應(yīng)該積極地、耐心地俯下身來(lái)傾聽(tīng)每個(gè)孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出疑問(wèn)、發(fā)表觀點(diǎn)、流露情感、表現(xiàn)自我。
　　珍視體驗(yàn)
　　[案例7]《放棄射門(mén)》教學(xué)片斷
　　師：(出示課件圖)面對(duì)福勒，你想說(shuō)些什么?
　　(大部分學(xué)生紛紛贊揚(yáng)福勒關(guān)愛(ài)他人的高尚體育風(fēng)范，表達(dá)自己的敬佩之情)
　　生：我覺(jué)得福勒放棄射門(mén)是不對(duì)的。
　　教師A：(沒(méi)有理睬這位學(xué)生)哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)?
　　教師B：能在一片贊揚(yáng)聲中來(lái)點(diǎn)批判，勇氣可嘉!你能具體說(shuō)說(shuō)看嗎?
　　生：福勒先生，你又沒(méi)有犯規(guī)，完全可以射門(mén)的。你有沒(méi)有想到這一球關(guān)系到整個(gè)球隊(duì)的勝敗呀!
　　(學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解后，引發(fā)了一場(chǎng)激烈地爭(zhēng)辯)
　　師：假如福勒沒(méi)有放棄射門(mén)，球隊(duì)也可能取得勝利。那他是否為他的國(guó)家和球隊(duì)贏得了真正的勝利?
　　(學(xué)生踴躍發(fā)言，最后形成共識(shí))
　　[案例8]《將相和》教學(xué)片斷
　　師：(指導(dǎo)朗讀第16自然段后)誰(shuí)愿意來(lái)演一演這“戰(zhàn)無(wú)不勝、攻無(wú)不克”的廉大將軍!
　　生：我來(lái)!我來(lái)!
　　師：臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。當(dāng)一名好演員可不是這么簡(jiǎn)單噢!
　　(生受到啟發(fā)，轉(zhuǎn)而一邊積極地讀書(shū)，一邊興奮地演示著)
　　師：誰(shuí)第一個(gè)來(lái)?
　　(生1雙目圓瞪，一手叉腰，一手在桌子上一拍)
　　師：?jiǎn)眩髮④姙楹芜@么大火氣?
　　生1：你說(shuō)氣人不氣人?我廉頗南征北戰(zhàn)、九死一生，才有了今天的位置。他藺相如能說(shuō)會(huì)道點(diǎn)，官做得竟然比我大!
　　……
　　生2：(雙手叉腰，“呸”的一聲)：真不公平!我廉頗出生入死，立下赫赫戰(zhàn)功。他藺相如僅靠一張嘴皮子，反而爬到我頭上了!
　　[感悟]
　　閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生一次次地親歷探究學(xué)習(xí)的成功與失敗，加深理解和體驗(yàn)，并有所思考和感悟，便能受到情感熏陶，獲得思想啟迪。學(xué)生在這樣的閱讀中從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動(dòng)吸收到主動(dòng)探究，這不正是我們所期待的嗎?
　　走入生活
　　[案例9l《黃河象》教學(xué)片斷
　　師：看過(guò)“大風(fēng)車”嗎?你最喜歡的節(jié)目主持人是誰(shuí)?為什么?