公開(kāi)課誰(shuí)是最可愛(ài)的人 在思維與生命的悖離之間

公開(kāi)課誰(shuí)是最可愛(ài)的人 在思維與生命的悖離之間

　　　　案例
　　　　這是一節(jié)精彩的公開(kāi)課，學(xué)習(xí)的課文是《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。執(zhí)教老師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)讓人聽(tīng)起來(lái)如癡如醉。透過(guò)他親切的話語(yǔ)，我仿佛看到了步履蹣跚的大娘，看到了淚痕滿面的小金花，看到了拄著雙拐的大嫂……正當(dāng)師生沉浸在這動(dòng)人的送別場(chǎng)面中時(shí)，教學(xué)中卻出現(xiàn)了一個(gè)小小插曲——
　　　　“課文的第三自然段主要講的是大嫂做了一件怎樣的事呢?”停頓片刻，教師自答：“是不是挖野菜失去雙腿啊?”緊接著板書(shū)：“大嫂挖野菜失雙腿?！?br />　　　　“不是，不是失雙腿……”有學(xué)生小聲嘀咕。
　　　　教師微微一愣，“不是失雙腿，難道是失單腿不成?”他做笑著點(diǎn)撥道：“請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文第三自然段，圈出關(guān)鍵性的詞句，再認(rèn)真想想，交流一下?！?br />　　　　一會(huì)兒工夫，孩子們便圍繞“失去雙腿”和“失去單腿”的問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論。
　　　　“我以為是失雙腿，因?yàn)榇笊┲舻氖请p拐?！?br />　　　　“不對(duì)!你看書(shū)不夠仔細(xì)。書(shū)上只是說(shuō)‘您架著雙拐……我們只要想起您的雙拐’，但并沒(méi)有直接表明大嫂失去的是雙腿?！?br />　　　　“是呀，大嫂拄的雖然是雙拐，但可能失去的是兩條腿，也可能只是一條腿?！?br />　　　　“對(duì)!我前天還在醫(yī)院里看見(jiàn)失去一條腿的叔叔靠著雙拐走路呢?”
　　　　“所以，我認(rèn)為不能說(shuō)大嫂‘失雙腿’，應(yīng)該說(shuō)‘失去腿’。因?yàn)椴还艽笊┦サ氖且粭l腿還是兩條腿，‘失去腿’的說(shuō)法都應(yīng)該是可以的?！弊畛跆岢鲑|(zhì)疑的那個(gè)孩子站起身來(lái)總結(jié)著。
　　　　孩子們?nèi)呵榧^，教室里響起熱烈的掌聲。
　　　　辯論的結(jié)果似乎趨于統(tǒng)一，那個(gè)年輕的教師也不由會(huì)心地笑出聲來(lái)。他輕輕地擦去“雙”字，拿起粉筆鄭重其事地寫(xiě)了一個(gè)“去”字。
　　　　孩子們又是一陣熱烈的掌聲。可是，掌聲未落，又一個(gè)孩子站起身來(lái)。
　　　　“老師，我還有新的看法。書(shū)上還有這樣一句話：‘傷好以后，您只能靠著雙拐走路了?！@里強(qiáng)調(diào)突出了一個(gè)‘只’字，那意思是說(shuō)，大嫂如果沒(méi)有雙拐的話，就不能走路了。但事實(shí)上，大嫂若是失去一條腿，她還可以靠著一條拐杖走路的，所以，我覺(jué)得這個(gè)‘只’字說(shuō)明了大嫂當(dāng)時(shí)失去的必定是兩條腿，而不是一條腿。”
　　　　教師的笑凝住了，孩子們也張大了嘴巴。沉默。教室里，死一般的寂靜。
　　　　好一陣子，教室里才再次響起掌聲。先是那年輕教師的，后是所有孩子們的。在掌聲里，教師擦去“去”，再次寫(xiě)上了一個(gè)大大的“雙”字。
　　　　“同學(xué)們，這一個(gè)失而復(fù)得的‘雙’字可是來(lái)之不易喲!”教師的話顯得意味深長(zhǎng)。
　　　　反思
　　　　初讀課例，我為這一波三折的課堂故事所吸引。是啊!我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)總是顯得那么平靜無(wú)波，缺少讓人驚嘆的峰回路轉(zhuǎn)。而這一堂課真的讓學(xué)生們經(jīng)歷了“柳暗花明、山重水復(fù)”的思考過(guò)程。我不由自主地折服于教師的引導(dǎo)智慧。
　　　　再讀一遍，我依然為學(xué)生們推敲琢磨的學(xué)習(xí)品質(zhì)贊嘆不已，他們能見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)——洞察細(xì)致入微，剖析有理有據(jù)。教師也是立足于學(xué)情順勢(shì)而導(dǎo)，相機(jī)而動(dòng)。
　　　　然而細(xì)細(xì)品味，似乎總有一種缺憾潛藏其中：在笑聲與掌聲的掩蓋下，對(duì)生命及文詞的感觸被無(wú)端地稀釋了。一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“知識(shí)若沒(méi)有智慧燭照其間，再多的知識(shí)不過(guò)是外在的牽累；智慧若沒(méi)有生命隱帥其間，那或許動(dòng)人的智慧不過(guò)是鬼火螢照。”以此觀照，課堂上的掌聲與笑聲就顯得有點(diǎn)近似于“不和諧的音符”。生命的悲壯感消彌于這種咬文嚼字之間，師生全身心以赴的是糾纏于一個(gè)字的意義，卻無(wú)暇顧及大嫂為了挖野菜失去腿的痛苦與犧牲精神。學(xué)生們似乎更在意考證“一”與“雙”，然而恰恰忘了，不管是“一”還是“雙”其背后的指向是什么!“失去腿”的意蘊(yùn)是讓學(xué)生們自然而然地有同情、崇敬之情環(huán)繞于胸，有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的恐懼之念閃現(xiàn)于腦……
　　　　教育家呂型偉先生曾意味深長(zhǎng)地指出，教育需要愛(ài)，也要培養(yǎng)愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育。教育教學(xué)不是冷冰冰地把知識(shí)從這個(gè)頭腦搬運(yùn)向那個(gè)頭腦。教育教學(xué)如果沒(méi)有情感的濡染，是有缺憾的!一切生成都應(yīng)指向于人，都應(yīng)飽含著生命的氣息。人的整個(gè)生命的和諧發(fā)展是教育教學(xué)及課堂生活的最高目的!