幼兒園教師成長規(guī)劃——反思是教師專業(yè)成長的階梯

幼兒園教師成長規(guī)劃——反思是教師專業(yè)成長的階梯

幼兒園教師成長規(guī)劃——反思是教師專業(yè)成長的階梯
 
金山區(qū)東風幼兒園  章勤芳
反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是教師專業(yè)成長的有效階梯，這是不容

置疑的。但是，在新教材實施的過程中，并不是每一個教師進行的教學反思都是有效的、

專業(yè)的，比如：抓不住重點、流于形式和缺乏價值等。這樣的反思既加重了教師的負擔，

又不利于教師的專業(yè)發(fā)展。我們通過連續(xù)三個學期參加“上海市幼兒園教育活動現(xiàn)場錄像

分析研究中心組”的活動，通過對本園與姐妹園所收集到的近百篇案例的分析和研究，通

過和幾十位一線教師的座談，得到了這樣一些啟示：
    一、反思不是“報流水賬”，重在發(fā)現(xiàn)問題
    教學反思不是面面俱到地“報流水賬”，而是要反省、思考和解決新教材實施過程中

存在的有價值的問題。例如，我們時?？吹接行┙處熢诮虒W反思中把幼兒活動過程中的一

言一行和一舉一動全都詳細地記錄下來，最后再加上一句：“幼兒玩得很開心”或者“今

天的活動效果不是很好”等，就算反思結(jié)束。這些描述僅僅是再現(xiàn)了活動的組織和開展過

程，如果教師能再思考一下：幼兒為什么會玩得很開心；活動成功的主要原因是什么；活

動沒有達到預期效果的主要癥結(jié)在哪里，怎樣來解決這個問題……這樣的教學反思就更有

價值性。
    二、反思不是“錯誤檢討”，重在有效調(diào)整
    教學反思可以是對教育活動中不盡如人意的地方，對一些失敗教訓進行反思。但有時

候我們會把反思當成了“找缺點”，找到問題后就事論事，既不深刻分析原因，又不尋找

解決策略。
    例如：在中班“我愛我家”主題學習活動中，有“爸爸調(diào)查表”這一教學內(nèi)容。很多

教師在反思中認為這一內(nèi)容對離異家庭的幼兒有難度，有的教師雖然嘗試著與家長溝通，

但由于種種原因而不了了之，  自我檢討由于缺乏策略而錯失了良機。這樣的反思毫無意

義，教師若遇到相同的問題，仍然會束手無策。
    我園的謝莉教師采用了電話聯(lián)絡的方式，與幼兒的媽媽真情對話，從幼兒發(fā)展的角度

分析了單親家庭環(huán)境對幼兒的影響，并說服幼兒的媽媽也參與調(diào)查表的活動。在電話中她

是這樣說的，雖然父母離異了，但幼兒對于父母的信息不能“離異”，對父母的感情不能

有空白。這也許是幼兒一生中第一個“關于爸爸”的作業(yè)，跨好這一步，也能使幼兒坦然

面對今后許許多多個“關于爸爸”的作業(yè)。真情終于感動了家長，幼兒第二天就帶來了“

爸爸調(diào)查表”，上面有爸爸的照片，有關于爸爸的信息，他的眼神中流露出異常的自豪和

興奮。
    三、反思不是“一勞永逸”，重在歸納提升
    反思可以對教學中的成功經(jīng)驗進行反思，比如：教師對于活動中成功突破預設的地方

，有效回應調(diào)整的地方，激發(fā)幼兒產(chǎn)生新問題、新思考的地方等都可以進行反思。但是這

些成功的經(jīng)驗并不是一勞永逸的，當同一個教學活動面對具有不同知識經(jīng)驗和興趣需要的

個體時，在不同的教育背景下，所產(chǎn)生的結(jié)果絕不會是相同的。例如：在音樂活動中，去

參觀過養(yǎng)雞場的幼兒對雞的形象和神態(tài)等具備了一定的知識經(jīng)驗，因而能隨著音樂形象靈

活地模仿、想象和創(chuàng)編動物的舞蹈動作；反之則只能進行模仿練習，難以進行想象和表現(xiàn)

表達。所以，必要的生活經(jīng)驗是活動有效開展的基礎，反思則需要我們根據(jù)現(xiàn)狀不斷歸納

、不斷提升。
 四、反思不是“完成差事”，重在專業(yè)發(fā)展
   新課程非常強調(diào)教師的教學反思，因為它會促使教師形成自

我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。但是有些教師只是把它當成了領導布置的工作任務去完

成，沒有充分意識到教學反思是自身專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素，往往在主動反思

與被動反思間徘徊不前，從而導致教學反思的質(zhì)量總是提不高或提高得比較有限。
    那么，究竟怎樣才能開展基于教師自身專業(yè)發(fā)展基礎上的教學反思呢?在中心組的反思

研討中，我們獲得了一點粗淺的體會。
    1．反思需要學習與思考
    很多教師經(jīng)常在教學實踐中碰到這樣的問題：  當準備好了充足的材料，要求幼兒以

小組合作的形式完成一項任務或一件作品時，有的幼兒會“我行我素”，有的幼兒會”無

所事事”。這是為什么呢?社會心理學中有一個“任務理論”，就是說當人對目前從事的任

務不明確時就會出現(xiàn)混亂的局面。運用這個理論，教師采取了有效的策略，幫助幼兒明確

小組合作中的分工與任務，引導幼兒互相配合，完成任務，體驗合作的成功與樂趣。所以

，我們只有在各類學習中不斷汲取新的教育理論和教學理念，不斷汲取他人進行教學反思

的心得與經(jīng)驗，積淀更多的文化底蘊，才能進行有效的教學反思。
    2．反思需要互動與互惠
    在日常教學活動中，我們開展的教學反思并不少，但是有的對自己實踐能力的提高卻

并沒有多大幫助。因為，“當局者迷，旁觀者清”，  自己找到的問題可能并不是癥結(jié)所

在，尋找到的解決問題的策略也并不一定有很好的效果。這就需要他人和集體的力量來共

同解決問題，需要教師間的交流互動與互惠。
    3．反思需要不斷實踐與創(chuàng)新
    “紙上談兵”缺少有效的說服力，反思需要教師勇于實踐與創(chuàng)新。我們要在實踐一反

思一再實踐一再反思的過程中，不斷探索與調(diào)整適應二期課改新理念的教學策略，開展有

效反思。例如：我們研究小組在松江區(qū)觀摩了彭聯(lián)群教師的小班教學活動“動物的花花衣

”后，通過對活動的討論與反思，為這次活動設計了三個不同的結(jié)尾：結(jié)尾一，個體建構(gòu)

活動(玩動物拼圖)，價值在于由活動中的集體經(jīng)驗向個體經(jīng)驗拓展；結(jié)尾二，集體探索活

動(動物在哪里生活)，價值在于從關注動物皮毛的單一特征向關注動物的生活環(huán)境等多維

特征過渡；結(jié)尾三，集體游戲(找找動物身上缺了什么)，價值在于將幼兒的思維由原來的

局部向整體推斷轉(zhuǎn)向從整體向局部推斷。根據(jù)這三個結(jié)尾，教師們又分別在自己的教學活

動中進行了實踐與創(chuàng)新，設計出了多種多樣符合本班幼兒經(jīng)驗的不同結(jié)尾。
    反思除了應注意以上幾點外，更需要教師擁有一顆強烈的工作責任心。如果我們在工

作中多學習、多觀察、多思考、多實踐，那么在新一輪課程改革中，我們就會沿著“反思

”這一階梯在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更高，走得更遠!
溫馨寄語：中國兒童教育網(wǎng),屬于您的在線教案庫。   O(∩_∩)O