立足園本教研 搭建教師專業(yè)成長之橋

立足園本教研 搭建教師專業(yè)成長之橋

  

?？谑袡C(jī)關(guān)幼兒園

　　一、教育實(shí)踐中的問題意識(shí)――改善實(shí)踐
　　新《綱要》背景下教師的專業(yè)成長更需要自我體驗(yàn)，自我內(nèi)化、自我架構(gòu)，形成自我發(fā)展的能力，只有學(xué)會(huì)面對(duì)身邊的教育現(xiàn)象，有針對(duì)性地、整體、系統(tǒng)的思考問題，教師的專業(yè)發(fā)展才有可能。在這樣的指導(dǎo)思想下，我們強(qiáng)調(diào)教師們的問題意識(shí)，也就是在日常的工作中多觀察，多思考，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題。由來源于教師積極思考發(fā)現(xiàn)的問題形成的園本教研內(nèi)容，才能真正改善實(shí)踐，促進(jìn)教師觀念的變革。
　　“提問題”會(huì)
　　每個(gè)學(xué)期初及每個(gè)月初，我們都以多種小組的形式召開教師“提問題”會(huì)，開展的形式是多樣的，有問卷、交談等。通過自下而上反復(fù)循環(huán)篩選，將全園保教人員達(dá)成共識(shí)的急待解決的問題列為園本教研研究的專題。
　　提問題會(huì)的流程：個(gè)人、小組→各崗、各班組→園教研組。
　　這樣的過程，不僅僅是問題收集的過程，而是教師個(gè)體積極思考的過程，更是集體互動(dòng)分享的過程。由于教師能力水平的差異，會(huì)產(chǎn)生不同層次的問題，在自下而上篩選中，許多問題已經(jīng)逐步的消化，每一層的討論、每一種討論組合都在自然而然中形成了反思、合作、引領(lǐng)的平臺(tái)。同時(shí)通過這種層層遞進(jìn)問題會(huì)，每一位教師面對(duì)更多的生龍活虎的、積極變化的教育對(duì)象和不同特定的教育情境，擴(kuò)展了視野，提高了價(jià)值判斷能力。
　　二、教育實(shí)踐中的行為反思――提高自覺意識(shí)
　　教師這個(gè)職業(yè)需要一種實(shí)踐的機(jī)智，需要現(xiàn)場觀察、臨場決斷和隨機(jī)應(yīng)變的能力。這種能力的培養(yǎng)需要教師置身于典型的案例情景，深入其中去體味、展開開放式的討論、設(shè)身處地進(jìn)行感悟，這種過程實(shí)際就是一種自覺意識(shí)的發(fā)展的過程。
　　案例交流會(huì)
　　每個(gè)學(xué)期我們都鼓勵(lì)教師利用文字、照片和錄像記錄個(gè)案，以會(huì)議、文稿、展板等多種形式讓大家交流與分享。通過這樣的交流研討，能對(duì)自己和他人的個(gè)案做出反思，提高分析、解讀幼兒行為的技能，從而有效地改進(jìn)教育行為。
　　三、教育實(shí)踐中的行動(dòng)研究――提高研究能力
　　連環(huán)跟進(jìn)式教研
　　連環(huán)跟進(jìn)式教研讓我們真正體會(huì)了研究的樂趣。這是圍繞日常教育情景中某一具教育