“在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何體現(xiàn)小、托班幼兒的參與性”

“在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何體現(xiàn)小、托班幼兒的參與性”

  


“在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何體現(xiàn)小、托班幼兒的參與性 ”課題小結(jié)

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)、研討、觀摩、再學(xué)習(xí)、再研討、再觀摩的過程，我們組的教師對(duì)“在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中中如何體現(xiàn)小班幼兒的參與性”既“互動(dòng)墻飾的開展與實(shí)施”這一課題已經(jīng)由最初直白地把孩子的作品、老師的作品簡(jiǎn)單的貼放、堆砌在墻面上而過度到巧妙地利用墻飾或吸引幼兒投入到活動(dòng)中，或是讓墻飾成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)表達(dá)的空間，并在這期間認(rèn)識(shí)并做到把創(chuàng)設(shè)墻飾的角色從教師調(diào)整為師生共建。
一、 墻飾源于真情實(shí)感。
墻飾記錄了孩子們的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)，教師也在墻飾不斷生長(zhǎng)和發(fā)展的過程中更深入的了解幼
兒，墻飾本身是靜態(tài)的，而我們通過幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境、幼兒與活動(dòng)的互動(dòng)，使墻飾成為動(dòng)態(tài)的。例如：27幼溫海燕老師在班級(jí)主題墻飾“春”中，首先老師通過帶領(lǐng)孩子在觀察的基礎(chǔ)上，在墻上出示了幾棵只有枝椏的大樹和帶有桃花的小桃樹（孩子作品）、小草（孩子作品），之后師生繼續(xù)觀察，又在墻飾上布置出“鍛煉身體的小朋友”的組畫，孩子們的興趣在老師一步步實(shí)有意似無(wú)意的引導(dǎo)下越來(lái)越濃厚，之后在參觀衛(wèi)津河的基礎(chǔ)上又在“大樹”上出現(xiàn)了柳條、小河、小魚等等，孩子們不僅參與其中，樂在其中，而且還通過這種幼兒感興趣的、貼近生活的環(huán)境，激發(fā)幼兒說話的興趣，幼兒還結(jié)合墻飾的畫面創(chuàng)編出幾首小兒歌、小詩(shī)文……
二、 墻飾源于興趣
環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)把教育價(jià)值放在第一位，而更能充分體現(xiàn)這些的應(yīng)是在幼兒興趣和關(guān)注點(diǎn)上，不斷融入有價(jià)值的教育內(nèi)容。
托班幼兒的活動(dòng)