幼兒識字教學之我見

幼兒識字教學之我見

    
 　　幼兒教育大綱并沒有要求幼兒識字，而當今的很多幼兒園開設(shè)了識字教學，那么識字教學該不該哪？教育大家盧梭認為幼兒過早識字毫無意義，斯賓塞也反對幼兒識字，意大利兒童教育家蒙臺梭利主張，將讀寫算納入幼兒教育，我國的幼兒心理學家教育家陳鶴琴先生也主張幼兒園應有識字教育。
　　筆者贊同后者的觀點，我國自古就有“三歲開蒙”的說法，白居易五六歲就能作詩，李大釗三歲開始識字，當代四川的三歲孩子千讓，每天都會手拿《成都晚報》津津有味的閱讀，事實證明幼兒識字已成為可能。當代腦科學研究成果中對教育最有價值的啟示之一，就是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期是在六歲以前，早期接觸漢字，可以培養(yǎng)幼兒對漢字的情感和興趣，當然，學習識字要遵循幼兒的認知規(guī)律和心理特點，使孩子在寬松、和諧、愉悅的環(huán)境中自然而然地接觸漢字，能像學習說話那樣輕松、自然。可以把漢字作為刺激物和中介，讓幼兒的聽覺、觸覺、味覺、嗅覺及動覺參與活動，通過所看、所聽、所嘗、所嗅、所做來激活大腦，建立快速反映通道，使孩子的認知潛能得以開發(fā)。輕輕松松識漢字，開開心心學說話。
　　在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動作滯后”的生理特點，可以識字，但不宜寫字，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀。說到底，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。據(jù)了解，幼兒識字的方法多種多樣，如集中識字法、分散識字法、電腦識字法、韻語識字法等，集中識字法是以字形為核心，分散識字法則強強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。電腦識字則是采用電腦多媒體技術(shù)：圖象、文字、聲音等有效結(jié)合教學，運用漢語拼音、識字和電腦操作同步學習的新型識字教學法，現(xiàn)今一種適合學前兒童識字的新的教學方法――韻語識字法頗受社會的青睞。韻語識字是遼寧省東港市實驗小學校長、特級教師姜兆臣同志于1982年首創(chuàng)的一種快速、高效識字法。韻語識字的突出特點是“快速、高效”，它以“韻語識字”為前提，以“盡早閱讀”為核心，以“循序作文”為綜合發(fā)展，形成了一套完整的小學語文教學新體系。日前，京城的“