早期閱讀中幼兒認(rèn)讀文字的初步嘗試

早期閱讀中幼兒認(rèn)讀文字的初步嘗試

  

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早期閱讀中幼兒認(rèn)讀文字的初步嘗試

在孩子的生命初期給孩子讀書是孩子獲得語(yǔ)言的主要途徑，同時(shí)能給孩子愉悅。隨著孩子初步閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀方法、技能的掌握，孩子們自主閱讀的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈。那么，能否在早期閱讀中進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)呢？

對(duì)于幼兒園識(shí)字教育問題，一些教育家早就有了肯定的論述。

我國(guó)著名兒童心理學(xué)家、教育家陳鶴琴先生（1928、1932）就主張幼兒園應(yīng)有“讀法”（即識(shí)字教育），并提出了四條理由：

1、讀法和語(yǔ)言差不多，只是加了視覺作用?！捌鋵?shí)在實(shí)際上，講了貓的故事以后，給他看一個(gè)貓字、一張貓的圖畫，小孩子……對(duì)于這個(gè)故事的印象格外深。

2、讀法與手工都屬于發(fā)表自己意見的手段。字“可當(dāng)圖畫看”，寫字“也可當(dāng)作涂鴉看”。因此，“圖畫、手工、讀法都是表達(dá)，都可以做的”。

3、讀法是游戲的一種，“教讀法的方法，就是游戲，……并且是活動(dòng)的游戲”

4、“讀法不是符號(hào)的熟記”，不是要幼兒強(qiáng)記死背，而是適應(yīng)兒童需要而教因此也就不會(huì)也不應(yīng)該那么枯燥難學(xué)。如：可以采取“配對(duì)子”、“成句子”、“競(jìng)賽”、“講故事”等方法來(lái)靈活進(jìn)行，隨時(shí)施教。

為此，陳先生還提出了“幼稚園讀法應(yīng)注意的五個(gè)問題”，其核心思想就是“幼稚園讀法極其教學(xué)不同于小學(xué)的國(guó)語(yǔ)科，至于作文寫字還談不到。注音字母在幼稚園里絕對(duì)不用，在幼稚園里無(wú)所謂正文（即課文），也無(wú)所謂補(bǔ)充材料（即教參）?！?/P>

世界著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利女士也主張將“讀、寫、算”納入幼兒教育，她認(rèn)為6歲前是兒童學(xué)習(xí)的敏感期 ，3歲至6歲兒童的天性具備學(xué)習(xí)文化的能力。她從教4歲兒童認(rèn)字母開始，并通過(guò)觸覺、視覺等多種感官的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)字，“5歲時(shí)至少能夠閱讀”。她強(qiáng)烈反對(duì)塞根的舊式識(shí)字教學(xué)法（類似于我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法），提出了各種能充分調(diào)動(dòng)幼兒感官參與的游戲活動(dòng)及教具。她研制的漢字教具至今還在世界各國(guó)廣為流傳。

另外國(guó)內(nèi)外也有一些幼兒識(shí)字教育理論研究的成果：
    1、嬰幼兒整體識(shí)別理論
    日本著名早期教育家開深大（1986）研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程和成人截然不同：他們根本不用像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系，而是把一個(gè)個(gè)的漢字當(dāng)成一個(gè)個(gè)完整的、由若干線條組成的“圖形”來(lái)識(shí)記的。他們認(rèn)字時(shí)是一種基于圖像對(duì)象的“整體模式識(shí)別”的機(jī)制。

2、輪廓密度理論和“倒U”理論
    研究（龐麗娟、李輝，1994年）發(fā)現(xiàn)，嬰兒的圖形識(shí)別能力從出生后3個(gè)月