談拼音教學(xué)的“五結(jié)合”

談拼音教學(xué)的“五結(jié)合”

  

我校使用人教版實(shí)驗(yàn)教材已一個(gè)多月了，現(xiàn)就我校拼音教學(xué)情況，談?wù)勂匆艚虒W(xué)“五結(jié)合”的實(shí)施辦法。

根據(jù)我校一年級(jí)新生來源于本校學(xué)前班（有一些拼音基礎(chǔ)）和來源于多所外校（無拼音基礎(chǔ)）的實(shí)際情況，結(jié)合人教版第一冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)，我們提出了拼音部分“五結(jié)合”的教學(xué)策略。

一、新授與復(fù)習(xí)相結(jié)合

我們從新教材的編排體系出發(fā)采取分層施教的原則，設(shè)計(jì)了“情境引入──認(rèn)識(shí)（復(fù)習(xí)）拼音──選音節(jié)組詞說話──讀記兒歌──認(rèn)識(shí)生字”的教學(xué)模式，既有效地利用了教材的優(yōu)勢(shì)，又照顧了各個(gè)層面學(xué)生的不同需求。

二、發(fā)展語言與拓展思維相結(jié)合

這個(gè)策略的實(shí)現(xiàn)主要是因?yàn)榻滩陌才帕艘饩硟?yōu)美的情境圖，這些圖與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合，既利于兒童學(xué)拼音、發(fā)展語言，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想像力。如，學(xué)生對(duì)教材給聲母“d”配的圖不太滿意，于是教師請(qǐng)同學(xué)們把自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)膱D畫在書上。結(jié)果有些畫了一匹馬，因?yàn)轳R蹄聲響“d、d、d、”；有個(gè)孩子卻在馬上畫了一個(gè)人，手拉著韁繩向前跑，他的解釋是，騎馬的人像“d”的那一豎，韁繩與馬頭、到馬背像一個(gè)圓，再配上馬蹄聲響“d、d、d”。這樣形和聲都有了，這可真有自己的創(chuàng)意。

三、課內(nèi)與課外相結(jié)合

課內(nèi)學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音認(rèn)識(shí)了部分漢字，怎樣讓他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)的積極性，彌補(bǔ)因缺少與教材相配套的閱讀材料而帶來的不足呢？我們建立了每周“三讀”的制度。即：

讀報(bào)。每周由教師在早讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀一種拼音報(bào)、由家長指導(dǎo)讀一次時(shí)事類報(bào)；

讀句。每周由教師選一句格言或名句，寫在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生讀記。

讀書。每周用一節(jié)語文課，由語文教師和圖書管理員一起組織到圖書室，閱讀帶拼音的童話故事，并講一講故事。

四、學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合

在教學(xué)過程中，我們十分重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)的能力。如在教學(xué)書寫拼音時(shí)，一般請(qǐng)學(xué)生先觀察寫法，再由學(xué)生示范寫，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師只針對(duì)難點(diǎn)作重點(diǎn)示范。這樣做不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一要求。

五、語文教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合

以《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”為指導(dǎo)思想，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語文實(shí)踐能力。如在計(jì)算機(jī)課上用拼音的方式輸漢字，當(dāng)學(xué)生看到輸入音節(jié)就能在電腦上輸出漢字時(shí)，無不歡喜雀躍，自覺地產(chǎn)生了要提高打字速度，一定要學(xué)好拼音的欲