淺談符號在音樂教學活動中的運用

淺談符號在音樂教學活動中的運用

  

淺談符號在音樂教學活動中的運用

內容提要：

幼兒園音樂教學主要包括歌唱、韻律活動、打擊樂、欣賞、游戲五大領域，在一些音樂活動特別是欣賞樂和打擊樂的教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，如果不借助一些教學輔助材料如變通圖譜，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂材料是有一定困難的。也就是說，與有著豐富的感性經(jīng)驗、思維水平已發(fā)展到較高程度的成人相比，幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗等方面的限制，他們缺乏各種必要的感性經(jīng)驗，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復雜的音樂材料。這時，象圖譜這樣的視覺符號就起到了把音樂材料簡單化、形象化的作用。由此也說明，在幼兒音樂教學中運用符號輔助教學是可行的，而且將會是有效的。但我們發(fā)現(xiàn)，以往在教學中符號的運用大都只限于一些圖譜之類的視覺符號，而且圖譜也是老師在充分吃透教材之后創(chuàng)作出來的。而從幼兒“學”的這一頭看，符號化活動也只限于一些動作的表演?？梢赃@樣認為，在現(xiàn)行的一些教學中，符號這一輔助手段的使用是非常有限的，幼兒的學習也比較被動。本文作者立足于符號這一點，從語言符號、視覺符號、動作符號等方面論述了符號在音樂活動中的輔助教學作用。

正文：

蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細的手段……” 人們愛音樂、孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在演演奏奏中感受和表現(xiàn)音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情，使身心得到全面的發(fā)展。

幼兒園音樂教學主要包括歌唱、韻律活動、打擊樂、欣賞、游戲五大領域，在一些音樂活動特別是欣賞樂和打擊樂的教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，如果不借助一些教學輔助材料如變通圖譜，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂材料是有一定困難的。因為成人在欣賞音樂時，可以通過無外顯行為的內部操作來設置期待和追求期待的滿足，而缺少音樂經(jīng)驗的幼兒，只能通過外部可見的操作來產(chǎn)生期待和追求期待的滿足。也就是說，與有著豐富的感性經(jīng)驗、思維水平已發(fā)展到較高程度的成人相比，幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗等方面的限制，他們缺乏各種必要的感性經(jīng)驗，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加