關(guān)于學生喜歡的教學方式 學生喜歡這樣的數(shù)學教學

關(guān)于學生喜歡的教學方式 學生喜歡這樣的數(shù)學教學

下面的這個教學案例是蘇教版小學數(shù)學第五冊P85第17題的教學片段。

畫的上是什么？（學生的興致一下子提高了，不約而同地說出“秋游”）秋游是同學們最喜歡、最感興奮的事了。今天就請你們自己來組織一次秋游活動，設(shè)計一個租車方案，看看每種車各用幾輛比較合適？你能說出幾種不同的方法嗎？

（學生分組討論，然后交流。）

生1：我們組決定租4輛大客車，這樣共有180個座位，能坐下165人，還空15個座位。

生2：我們組決定租6輛中客車，這樣也有180個座位。

生3：我們組決定租2輛大客車和3輛中客車，這樣也共有180個座位。

生4：我們組決定租3輛大客車和1輛中客車，這樣正好有165個座位，剛好能坐下。

……

生5：我們組同意生1的方案，這樣租車能多空下一些座位，可以放同學們的行李，坐得舒服些。

生6：我們組覺得生4的方案好，因為座位空得多也是浪費的，要多花錢的。

師：剛才這位同學提到了又一個很重要的問題。租車除了要考慮座位夠不夠外，還要考慮花錢的多少，我們都希望能找到一個既座位數(shù)夠，又經(jīng)濟劃算的好方案。如果租一輛大客車要200元，租一輛中客車要150元，那么怎樣租車比較好呢？

（學生分組討論，然后交流。）

生1：我們通過計算發(fā)現(xiàn)“租3輛大客車和1輛中客車”比較好，座位正好夠，而且只要750元。

生2：我們認為租4輛大客車也比較好，共花800元，但座位能空下一些。

生3：我們認為這兩種方案都蠻好，第一種方案花錢最少，第二種方案只多出50元，但同學們可以坐得舒服些。

……

[反思]：

原想8分鐘足以教完這題，不曾料到學生對這一題所表現(xiàn)出的熱情，討論之熱烈，思維之活躍，竟使解決此題足足花了30分鐘的時間。反思整個教學過程，最關(guān)鍵的是應(yīng)用題取材于生活，還原生活本質(zhì)，促進了學生主體的發(fā)展。

1.從學生的生活實際中選取素材。

以往教材中的應(yīng)用題較多的是經(jīng)過數(shù)學處理的“形式化”的常規(guī)習題，遠離學生的生活實際，使得許多學生在它面前自信心受到傷害，常此以往學生不但對應(yīng)用題產(chǎn)生恐懼心理，也會喪失運用數(shù)學知識解決身邊所發(fā)生的數(shù)學實際問題的能力。應(yīng)用題源于生活，每一道應(yīng)用題總可以在生活中選到它的藍本。就拿這題說，它選擇于學生最喜歡的春游活動的生活情景，學生身臨現(xiàn)實情境，感到特別的親切，與其說是解答數(shù)學應(yīng)用題，還不如說是在做身邊的一件事情。學生不是為了解題而解題，而是嘗試用數(shù)學思維方式去觀察生活。在課堂上，學生表現(xiàn)出如此的熱情，正是應(yīng)用題生活化所帶來的變化。

2.還原生活本質(zhì)，培養(yǎng)學生思維。

以往教學過程過分追求知識的系統(tǒng)性、邏輯性、嚴密性以及追求答案的唯一性，學生的思維則是習慣性思維。而現(xiàn)在這題將應(yīng)用題生活化了，生活化并不是意味著數(shù)學知識的簡單化，相反，還原數(shù)學以生活本質(zhì)更有利于學生思維的發(fā)展。生活是一個開放的大環(huán)境，加強數(shù)學的生活化，在一定程度上加大了數(shù)學知識的開放程度，更有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，從中使學生學會選擇信息，學會組合條件，學會從不同的角度思考問題。為此，在解答這題時，學生的思維不僅僅停留在每輛車的人數(shù)的分配上，還想到了更多的關(guān)于租車時遇到的實際問題：如每種類型的車的租金不同，也會使租車方案受到影響，租車時不僅要考慮到人數(shù)，還要考慮到哪種方案所用的錢最少、最經(jīng)濟實惠等等。一系列創(chuàng)造性地解答，不正是還原生活本質(zhì)所帶來的變化嗎？

3.給學生自主選擇的權(quán)利。

以往的應(yīng)用題教學，學生更多的是模仿解題，注重解題技能、解題技巧的訓練，學生沒有選擇的權(quán)利，沒有思考想象的機會，更沒有主動探究創(chuàng)新思維的時間與空間。教育最重要的并不僅僅是讓學生學到更多的東西，而是尊重學生，解放學生，還給學生一個兒童的生活、兒童的世界。作為一個自立的人，學生的成長需要自由的時間和空間，而且我們面對的是能力、經(jīng)驗不盡相同的學生，提出統(tǒng)一的要求，不能滿足所有學生的需要，而這題改變了以往應(yīng)用題的呈現(xiàn)形式，應(yīng)用題生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，這些滿足了不同層次學生的需要，真正體現(xiàn)了不同的學生學不同的數(shù)學。