關(guān)于小學(xué)語文反思性教學(xué) 教學(xué)反思緣何起？

關(guān)于小學(xué)語文反思性教學(xué) 教學(xué)反思緣何起？

【摘要】小學(xué)語文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標，對自己的教學(xué)活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。其實施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解說為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，以此豐潤師生生命成長的歷程。

一、概念界定

1、小學(xué)語文反思性教學(xué)，是針對長期以來，小學(xué)語文教學(xué)中教師只是一味地根據(jù)預(yù)設(shè)方案，向?qū)W生傳授知識，課后又缺乏對教學(xué)活動進行有效反思而提出來的。它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標，對自己的教學(xué)活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。

2、小學(xué)語文反思性教學(xué)是一種教學(xué)思想，反思貫穿于教學(xué)始終；是一條教學(xué)原則，強調(diào)教學(xué)目標的全面性，教師較多考慮我為什么做我所做的；強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，教師較多考慮“我應(yīng)該圍繞教學(xué)目標做些什么”；強調(diào)教學(xué)方法的情感性，重視師生間建立民主平等的關(guān)系，重視對學(xué)生課堂反饋信息（尤其是情感信息）的收集和分析；強調(diào)教學(xué)評價的科學(xué)性，重視教師的自我評價。

3、小學(xué)語文反思性教學(xué)借鑒了國外教師繼續(xù)教育的成功經(jīng)驗，是反思性教學(xué)思想指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，包括反思性教學(xué)計劃的設(shè)計，反思性教學(xué)計劃的實施，反思性教學(xué)的評價。既有教師教的反思，又有學(xué)生學(xué)的反思，最終指向?qū)W生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師學(xué)會教學(xué)。

二、背景緣起

1、從現(xiàn)實背景看

①是提高教學(xué)效率的舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創(chuàng)新精神。小學(xué)語文反思性教學(xué)正是要求教師有敢于探索的勇氣，不斷探索的毅力，科學(xué)探索的精神。因此，該課題研究是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，有利于提高教學(xué)效率。

②是培養(yǎng)反思型教師的需要

作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備其合理性主要特征，即有自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，一些教師已經(jīng)意識到反思的重要，但普遍還比較缺乏，即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)?，F(xiàn)在，小學(xué)語文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學(xué)行為進行全面的、主動的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促教學(xué)水平的提高，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2、從特點看

①小學(xué)語文反思性教學(xué)超越了常規(guī)教學(xué)理論研究中技術(shù)理性思維的局限，站在更宏觀、更高的層面關(guān)注和探尋一種抽象的、基礎(chǔ)的教學(xué)策略和人文理性。注意到教學(xué)過程是一個受多因素綜合影響的動態(tài)活動過程，在課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中必須充分地考慮有效地協(xié)調(diào)和處理這些影響因素，并在整體上把握，這些因素既保留有常規(guī)教學(xué)中關(guān)于如何教的具體的技術(shù)性要求，又提倡體現(xiàn)人文理性的宏觀教學(xué)策略的運用，并以后者涵蓋和指導(dǎo)前者，達成技術(shù)理性和人文理性的一體化。從整體上對教學(xué)過程進行監(jiān)控，不斷調(diào)節(jié)，達到系統(tǒng)的優(yōu)化。

②小學(xué)語文反思性教學(xué)是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放、負責(zé)和全心全意地投入的心態(tài)，同時也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求。

③小學(xué)語文反思性教學(xué)既重視教師對教學(xué)活動本身的反思，又重視對教學(xué)資源進行全面的反思，從而有利于教師更充分利用校外一切可利用的教學(xué)資源以充實課堂教學(xué)，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

④在小學(xué)語文反思性教學(xué)的開展過程中，將對學(xué)生的反思意識、能力的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出的自身主體道德意識、情感和思想的開放性，對自己的事業(yè)、學(xué)生負責(zé)任的態(tài)度以及豐富的反思知識和技能都將細雨一般潤入學(xué)生的心田，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的反思意識和能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文反思性教學(xué)對個人、群體乃至整個社會的信念、經(jīng)驗、態(tài)度、知識和價值的意義及其它社會條件承擔(dān)了認知、檢查和反芻的責(zé)任。由此可以推斷，對于教師與學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)語文反思性教學(xué)確能起到牽一發(fā)而動全身的作用。它可以成為實現(xiàn)教師專業(yè)成長和學(xué)生全面素質(zhì)提高的一種有效的工具和手段，是值得我們?nèi)嵺`的一個較為理想的切入口。

三、支撐性理論

1、主體性教育理論。教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)有較強的主體意識。同時要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教學(xué)行為都要以學(xué)生為本。一旦學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的強烈愿望，其主動性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，才能最大限度地發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能。

2、辨證唯物主義認識論。人類對客觀事物的認識總是一個層次一個層次地推進，一個方面一個方面地探索。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，任何教師都有理論上迷茫，實踐上的困惑。他們的認識要經(jīng)歷“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。

3、認知理論。元認知的核心意義是對原有認知的再認知。即認知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標、認知策略等方面的認識，同時又是認知主體對自身各種活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。它主要包括元認知知識、體驗和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。從這一層面上說，反思是一種體驗后的調(diào)控。

4、建構(gòu)主義理論。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，其核心內(nèi)容可以概括為：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)