語文綜合性學(xué)習(xí)探索論文

語文綜合性學(xué)習(xí)探索論文

提倡綜合性學(xué)習(xí)，是這一次課程改革中的重要內(nèi)容?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團(tuán)隊(duì)精神等等。

作為語文教師，作為新課程改革的實(shí)踐者，我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。我們要引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語文、用語文，開拓視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。

然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們指明了方向的同時(shí)，卻還來不及為我們一路亮燈指引，一切還靠我們自己去摸索前進(jìn)。我們?cè)撊绾芜M(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)？我在這兩年的教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地開展了一些語文綜合性學(xué)習(xí)，也許膚淺，也許幼稚，甚至還免不了有不當(dāng)?shù)淖龇?，但希望自己在總結(jié)中提升認(rèn)識(shí)，或發(fā)揚(yáng)或鄙棄，有待同行的批評(píng)指正。

一、抓教育教學(xué)尋常時(shí)。

在語文閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候都可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，它重在學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)。比如，在上課文《開國大典》前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)“開國大典”的資料，學(xué)生多數(shù)從網(wǎng)上搜查到有關(guān)資料，也有的學(xué)生訪問本地老人了解開國大典舉行時(shí)本地的一些情況。這些搜集到的資料有的幫助學(xué)生閱讀課文，有的在課文結(jié)束后專門抽了一塊時(shí)間進(jìn)行了交流。這樣，學(xué)生自己在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了搜集資料的方法，并幫助閱讀課文，使文本豐厚了內(nèi)涵，拓寬了外延，了解了更多的知識(shí)，也進(jìn)行了語言交流的實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》前，學(xué)生又去搜集了很多關(guān)于孟浩然和李白的一些資料，為古詩的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然，有的是在上完課文后再引導(dǎo)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 在本學(xué)期中，我們班組織過一次調(diào)查研究活動(dòng)。師生共同列出幾個(gè)研究課題，有班級(jí)里邊的事，有學(xué)校里邊的事，有關(guān)于小學(xué)生的事，也有關(guān)于社會(huì)的事。比如石浦小學(xué)生閱讀情況、喜歡科目情況、小學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系、石浦人民用水情況（正值缺水時(shí)期）、石浦海鮮吃法等等。學(xué)生自行組織研究小組，選擇老師所介紹叫給的研究方法，進(jìn)行分工合作。從此，課外的時(shí)間里校園里到處活躍著我們班級(jí)學(xué)生的身影，那是他們?cè)谠L問調(diào)查呢。總有那么幾堆人五個(gè)一組六個(gè)一群的圍在一起說著什么寫著什么。三個(gè)星期以后，我收到了10個(gè)小組的10份調(diào)查研究報(bào)告。雖然比較粗糙稚嫩，但還是表現(xiàn)出了他們比較強(qiáng)的合作能力，人際交往的能力，組織策劃能力和語言表達(dá)的能力。

二、抓天公地爺異常時(shí)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的階段目標(biāo)（一、二年級(jí)）中提到，要求學(xué)生觀察大自然并能表達(dá)自己的觀察所得。大自然就在身邊，但學(xué)生也許從來都沒有注意過觀察過。

于是，早春，我?guī)ьI(lǐng)孩子觀察新綠，觀察泥土下的蚯蚓，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，從而感受發(fā)現(xiàn)的喜悅，感受春天的生機(jī)，明白只有用心才能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西。引導(dǎo)孩子說說如何發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)什么，什么心情？可以用什么兒歌，用什么歌曲來表達(dá)你的心情嗎？并且布置了個(gè)任務(wù)，看誰最早聽到青蛙的叫聲，并能說給大家聽聽看。

我做這樣的活動(dòng)是很多的，很多都是可以有計(jì)劃的進(jìn)行。但還有一些是不能有計(jì)劃的。比如常年難見一次的大霧，比如難得看到的雨后彩虹，比如幾年都難得下一場(chǎng)的雪……遇到這種情況，我絕不會(huì)失去這樣一次機(jī)會(huì)，即使別的老師在上課，我也要求其他老師把課讓給我——抓住時(shí)機(jī)讓感受大自然的美妙與神奇，感受歡樂共享的感覺，增加一些感性認(rèn)識(shí)，難道不是更重要嗎？

那一天早上起床，忽然發(fā)現(xiàn)窗外一片白茫茫，啊，下雪了！當(dāng)我來到學(xué)校，啊，雪中一個(gè)個(gè)興奮激動(dòng)的身影！我大聲對(duì)圍在我身邊的孩子們宣布：“孩子們，走，我們一起去看看披著白衣服的村莊、田野、小樹，一起玩玩雪！”學(xué)生的臉像一朵朵燦爛的鮮花，大聲喊叫著擁著我走出校門。在看雪的時(shí)候，我引導(dǎo)孩子們放眼遠(yuǎn)望，俯身細(xì)看，用小手去接住雪花觀察，放進(jìn)嘴里試一試，想象雪中的麥苗，泥地下的小蟲……這時(shí)候，再不會(huì)說話的孩子也擠到我身邊要告訴我他的感受他的發(fā)現(xiàn)。孩子們要堆雪人，可惜雪積得不夠厚，但我們還是齊心協(xié)力做出了一個(gè)雪人，也許他們就這樣明白了，雖然很難，但有大家的共同努力，事情還是能夠做好的。我笑著看他們瘋玩，很快就有雪球攙和著特別動(dòng)聽的笑聲向我身上扔過來，那是成績(jī)最差的孩子，他用這種方式表達(dá)對(duì)老師的感情?；氐浇淌遥?dāng)我問他們想不想把今天的雪和雪中的我們給寫下來，回答是興奮的是響亮的。就在那節(jié)課中，一個(gè)學(xué)生在作文里這樣寫道：雪啊，你來得悄悄，去得匆匆，我為你那短暫的生命感到可惜。你給我們帶來了一個(gè)潔白美麗的世界，你給我們帶來了歡樂，謝謝你，雪！這是孩子真情真意的流露，沒有這一次活動(dòng)，從未看到過雪的二年級(jí)孩子，怎么可能寫出這樣的話？

這樣的活動(dòng)，我認(rèn)為是充分利用了現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，增進(jìn)了師生感情和班級(jí)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文的熱愛、對(duì)大自然的熱愛。應(yīng)該說，已經(jīng)達(dá)到了知識(shí)、能力、情感的三維目標(biāo)。玩的過程中，我向他們描述了老師曾經(jīng)經(jīng)歷過的一場(chǎng)大雪，孩子們聽得比上課要認(rèn)真多了。而且聽完之后，還向老天爺祈禱下更大的雪吧。在學(xué)生的習(xí)作當(dāng)中也引用了我曾經(jīng)說過的一些話，這種學(xué)習(xí)的效率比學(xué)課文還有高呢。從習(xí)作的角度講，二年級(jí)的習(xí)作基本上都是看圖說話寫幾句話，我利用大自然這幅令他們驚喜的圖畫，利用他們自己這幅活動(dòng)的有聲有色的圖畫，在無痕中進(jìn)行觀察、探索、說話的訓(xùn)練，于是說話中習(xí)作中可以看到學(xué)生思維的涌動(dòng)靈性的迸發(fā)。

三、抓學(xué)校活動(dòng)開展時(shí)。

我們總喜歡說“配合”學(xué)?；顒?dòng)開展班級(jí)活動(dòng)， 可我認(rèn)為更應(yīng)該是“利用” 。學(xué)校活動(dòng)給我們的班級(jí)活動(dòng)提供了一個(gè)舞臺(tái)，一個(gè)契機(jī)，我們教師可以利用學(xué)?；顒?dòng)開展綜合性學(xué)習(xí)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。

本學(xué)期有一周安全教育周，為了使人人增強(qiáng)安全意識(shí)，加深對(duì)安全知識(shí)的了解掌握，為了豐富學(xué)生的生活，更為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團(tuán)隊(duì)精神，我們開展了一次比較熱鬧的以“生命安全高于天”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。老師征求大家的意見，“搞一個(gè)安全為主題的活動(dòng)好不好？可以是話劇，可以是小品，可以是朗誦，可以是演講，但必須自編自導(dǎo)自演?！边@樣的活動(dòng)受到熱烈的歡迎。于是，各自紛紛成立好小組， 大家一起編好了小品或話?。ㄟ@是學(xué)生們最喜歡的），又分頭搜集資料求證自己編的小品里的知識(shí)是不是正確等，一起找時(shí)間排練，又在排練中修改，此時(shí)的團(tuán)隊(duì)合作精神表現(xiàn)得異乎尋常地出色。而主持人，還要事先了解各組節(jié)目?jī)?nèi)容，準(zhǔn)備好串聯(lián)詞，又做了大量的工作。我呢，商量決定完后便看著他們興奮地忙碌起來，只是“隨便”問幾句，“隨便”說幾句——當(dāng)然他們不知道，那是有意的無意。我知道，六年級(jí)的孩子不需要你太多的束縛了，還是放他們自己去做好一切活動(dòng)吧，這種成功的喜悅會(huì)更大。

僅僅四天的準(zhǔn)備，他們利用早自修以前的幾分鐘，利用中午的半個(gè)多小時(shí)，利用放學(xué)后的幾十分鐘，當(dāng)然還有晚上的個(gè)體活動(dòng)，活動(dòng)可以隆重舉行了！黑板上，漂亮的美術(shù)字寫好了，精美的圖畫畫好了?！拔枧_(tái)”搭建起來了。大家的道具準(zhǔn)備好了。大家的心情也激動(dòng)興奮起來了。主持人一段精彩的開場(chǎng)白后，節(jié)目宣布開始了。如果在排節(jié)目時(shí)我一無所知，那么我一定不敢相信，他們可以編出那么優(yōu)秀的節(jié)目，那些平時(shí)不喜歡讀書的學(xué)生，這一次居然可以做主角，演得那么逼真，說出那么精彩的話，說得那么好。那是平時(shí)的語文課上所做不到的。雖然多數(shù)都是小品和話劇，但內(nèi)容各異，形式不同，真可謂精彩紛呈。更難得的是節(jié)目里都包含了一定的安全知識(shí)，這些知識(shí)都巧妙地融進(jìn)了節(jié)目里。我相信，如果給他們時(shí)間，再稍做指導(dǎo)，稍調(diào)換幾個(gè)演員，很多節(jié)目都可以搬上大舞臺(tái)了。

這樣的活動(dòng)，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生至少有這樣幾個(gè)方面的鍛煉和提高：語言的綜合運(yùn)用能力，搜集信息、處理信息的能力，人際交往的能力，互助合作的能力。

四、抓課堂事件突發(fā)時(shí)。

課堂里，隨時(shí)都有可能發(fā)生一些教學(xué)小插曲。很多時(shí)候，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師們可能都會(huì)把那些小插曲很快解決掉，引入自己的預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道中?？捎心敲磶状?，我竟“拿雞毛當(dāng)令牌”，把那些小插曲當(dāng)成了課堂的主旋律了。

二年級(jí)的《下雨了》是篇內(nèi)容相當(dāng)簡(jiǎn)單的課文。上課的時(shí)候，學(xué)生突然對(duì)“那場(chǎng)雨有沒有比前幾天我們這里下過的雨大”起了爭(zhēng)論。我索性放下了原來的教學(xué)計(jì)劃，前幾天的雨是中雨，如果比前幾天的雨還大，我們就當(dāng)它是大雨吧。于是我們來了一場(chǎng)是中雨還是大雨的辯論賽。雨有多少大，我們的孩子根本無法量化，只能憑感覺，這場(chǎng)進(jìn)行二十多分鐘的辯論看上去似乎沒有實(shí)際意義。但進(jìn)行下去時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生辯論，可以讓孩子們主動(dòng)觀察，主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找根據(jù)，動(dòng)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)，努力說服別人也說服自己，激活了思維，激活了語言。

“我認(rèn)為是大雨。因?yàn)樾毜念^發(fā)上滴著水，衣服也全濕了。而小寶說把傘借給路遠(yuǎn)的同學(xué)，說明小寶家很近。這么近的路淋得這么濕，一定是下大雨。”瞧，學(xué)生讀書多仔細(xì)！如果沒有這一場(chǎng)辯論，那個(gè)昏昏欲睡的下午，怎么可能讓學(xué)生把書讀到心里去呢？

“我認(rèn)為中雨就可以把小寶淋得那么濕了，因?yàn)樾毎褌憬杞o路遠(yuǎn)的同學(xué)，并不說明小寶家就很近，只是可能比小寶自己近一點(diǎn)，那是因?yàn)樾毸枷牒貌沤杞o同學(xué)的?！薄拔艺J(rèn)為不是大雨，如果下大雨的話，衣服不是全濕，而是濕透了，還會(huì)往下滴水呢！”語感，這樣的語感，是學(xué)生自己讀懂的，在辯論中讀懂的！

這是一場(chǎng)節(jié)外生枝的辯論賽，它打亂我的課堂教學(xué)，這是我從來沒有見過的語文課，以至于我至今懷疑我的節(jié)外生枝是不是遠(yuǎn)離了文本，遠(yuǎn)離了語文教學(xué)？是不是要受到批判？但我可以確定，我分明看到了我點(diǎn)起的一片智慧躍動(dòng)的火花！這也許就是一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是語文課中的語文實(shí)踐活動(dòng)！

語文綜合性學(xué)習(xí)，有的可以寫入教學(xué)計(jì)劃、教案中去，有的卻需要抓住天、地、事的契機(jī)，臨時(shí)組織安排。有的可以在語文教學(xué)過程中進(jìn)行，有的可以在專門的課堂上進(jìn)行，更多的是需要師生利用課外時(shí)間，走出課堂，走出學(xué)校，還有的可能在野外，在春游秋游活動(dòng)過程中。語文綜合性學(xué)習(xí)的方式可以是課外的獨(dú)立自主活動(dòng)，可以是小組合作的活動(dòng)，可以是節(jié)目表演，可以是辯論賽，可以是調(diào)查研究活動(dòng)，可以是帶領(lǐng)著游玩過程中的說說寫寫，可以是搜集整理資料后的匯報(bào)活動(dòng)