關(guān)于教師定位的論文 閱讀教學教師角色的定位

關(guān)于教師定位的論文 閱讀教學教師角色的定位

近日，筆者就農(nóng)村小學閱讀教學的現(xiàn)狀進行了一次比較細致的調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村小學教師長期受傳統(tǒng)教學思想的影響，一下子接觸新課程理念，不能正確理解《語文課程標準》中所倡導的引導學生“自主學習”的精神，在課堂教學中出現(xiàn)了不少誤區(qū)。諸如自主學習就是自己學習，自由學習，自愿學習的錯誤認識；教學內(nèi)容自由化、教學目標自由化、小組學習自由化等不良傾向;在閱讀教學中，教師的角色便是充當課堂學習的召集人，課堂交流活動的旁聽者，課堂活動的捧場人。凡此種種，由于教師未能正確定位自己的角色，課堂上該引導的得不到引導，該深化的得不到深化，該訓練的得不到訓練，導致課堂效率低下，學生的語文素養(yǎng)難以得到形成。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展……促進學生在教師的引導下主動地、富有個性地學習?！庇纱丝梢?，新課程理念所提倡的“自主學習”并不意味著要否定教師的指導作用。筆者認為，在閱讀教學中，教師應(yīng)做到組織得力，引導得法，適時參與，即當好學生學習活動的組織者、引導者、參與者，學生的語文素養(yǎng)一定會得到實質(zhì)性的提高。

一、組織得力——當好學生學習的組織者

1、激發(fā)學生興趣  激活學生思維

現(xiàn)代認知心理學家皮亞杰認為：一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件。學生學習語文也必須以興趣為基礎(chǔ)，有了這樣的心理條件，才能使學生進入積極的思維狀態(tài)。因而，在閱讀教學中應(yīng)不失時機地激發(fā)學生興趣。如運用創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，利用語文課的學習內(nèi)容，借助靈活的教法，及時的激勵性評價等，都可激發(fā)學生的學習興趣。我的學生常這樣表達他們眼中的語文課：“顏老師每天那朝氣蓬勃，精神飽滿的狀態(tài)，帶動了我的學習熱情?！薄拔曳浅Ｅ宸伬蠋煂φZ文的滿腔熱情，每一堂課都能使我保持一種激昂的情緒和高度集中的注意力?！薄邦伬蠋煹恼n總是那么有激情，讓我激起了對學習的興趣，不勝感激?！笨梢娊處熃M織得力，對激發(fā)學生興趣，提高學生學習效率，有著多么重要的作用。

2、做好兩個調(diào)控  提高閱讀實效

一是適當調(diào)控課堂節(jié)奏，盡量保證預(yù)定的教學任務(wù)的完成（如有很有價值的“生成”內(nèi)容可作靈活處理）。要知道，閱讀教學有其自身的規(guī)律，經(jīng)常性地因“生成”內(nèi)容而使課堂顯得支離破碎，對學生語文素養(yǎng)的提高和能力的發(fā)展決不是一件好事。

二是合理控制學生的學習情緒，做到課堂教學有張有弛，動靜結(jié)合。閱讀教學既需要愉快的氣氛，也需要沉靜的閱讀和思考，過多的討論、表演，學生的情緒處于無限度的亢奮之中，容易產(chǎn)生疲勞，而且會養(yǎng)成學習浮躁的不良習慣。因此，課堂上該默讀是就要讓學生進行默讀，該獨立思考時就要引導學生靜下心來認真思考，課堂情緒有抑有揚，才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、引導得法——當好學生學習活動的引導者

1、鼓勵學生思維碰撞

閱讀教學中，學生對課文的反映往往是多元的。課堂上，應(yīng)盡可能地激活學生思維，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。如在教學《詹天佑》一課時，學生對開鑿八達嶺隧道采用“中部鑿井法”有不同的理解，我便抓住機會引導學生展開討論，充分發(fā)表自己的看法。課堂上同學們思維之活躍，爭論之熱烈，我緊抓有利時機予以點撥、引導，整個課堂氣氛亂而有序，學生的個性得到了盡情的張揚。

2、啟發(fā)學生心靈交流

人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中，應(yīng)重視啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。如在教學《小珊迪》時，我引導學生把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐。學生朗讀到珊迪一次次乞求“我”買他火柴，特別是第三次時，多少孩子的聲音顫抖著，眼里含著淚，仿佛自己就是故事中那個可憐的孩子，可見他們已把自己當作珊迪；當讀到珊迪身受重傷還讓弟弟送回零錢，讀到臨死的他躺在破床上還在牽掛弟弟時，學生那句“我會永遠照顧小利比的。”讀得是那么堅定。這時候，他們又儼然成了文中的“我”。

3、啟發(fā)學生展開豐富想象

在閱讀教學中，憑借教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，有著很重要的作用。如教學《凡卡》一課，可以假設(shè)爺爺收到了凡卡的信，讓學生想象爺爺讀著凡卡的來信是怎么想的、怎么做的。這樣不僅可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，而且能進一步加深對課文的理解，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

4、引導學生掌握科學的語文學習方法

如學習不動筆墨不讀書的方法。教師就可以將自己讀過的書呈現(xiàn)給學生，由于在行間字旁標畫了不同的符號，學生很容易接受。如在行下畫橫線表示值得注意，畫曲線表示重要；在旁邊畫“×”表示錯誤，畫“？”表示疑問，畫“！”表示贊同；在空白處寫上自己的感悟、理解等等。教師給學生作出科學學習方法的示范引導，學生易于掌握勾、畫、圈、點、注的良好的閱讀習慣和學習方法。

三、適時參與——當好學生學習活動的參與者

閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。“蹲下來”走進學生，走進他們的心靈，做他們的學習伙伴，積極、和諧地融入學生課堂學習的各種活動之中，這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。在閱讀教學中，常有以下幾種參與方式。

1、參與學生的誦讀活動

誦讀活動是閱讀教學中最經(jīng)常的一種學習活動。這種與語言文字的直接碰撞，既可以使學生獲得語感，又有利于促進學生的語言積累。教師通過范讀、引讀、與學生分角色朗讀等形式相機參與誦讀，不僅可以發(fā)揮一定的示范作用，而且能夠激發(fā)學生讀書的積極性。

2、參與學生的發(fā)現(xiàn)活動

這里的發(fā)現(xiàn)是指發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑問難是促進學生主動參與的有效方法。但從目前情況來看，質(zhì)疑問難基本上成了學生單方面的活動。教師適時地提出一些帶有關(guān)鍵性的問題，挑起思維的矛盾，引發(fā)學生的爭論，從而使教學的重點目標得以落實。如教學《跳水》一課時，同學們對船長的做法產(chǎn)生了爭論，我及時質(zhì)疑：“要解決這個矛盾，還可以用什么辦法？”啟發(fā)學生用求異思維來思考問題，思維被激活后，眾說紛紜、方法各異。接著引導學生從眾多的方法中尋找最佳答案，得出只有讓孩子跳水才是唯一可行的方法的結(jié)論。

3、參與學生的探究活動

當學生展開討論時，教師不僅要仔細傾聽學生的發(fā)言，而且要真誠地與他們一起交流自己的感受和體會，在這種交流互動中使學生的視野不斷開闊，認識不斷加深，思維不斷發(fā)展。如在《草船借箭》一課的教學中，為了讓每個學生真正動起來，我引導學生在學習小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話。有幾個小組邀請我表演曹操，我很樂意地加入其中，真正形成了師生互動、平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要傾訴自我的師生互動、互補的探究學習中，學生的整體能力得到了提高。

《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！弊鳛榻處熢陂喿x教學中應(yīng)著力強化語文實踐活動，當好學生學習活動的組織者、引導者、參與者，學生的語文素養(yǎng)一定會得到提高。