反思性教學(xué)思考 反思究竟為哪般？

反思性教學(xué)思考 反思究竟為哪般？

一、反思教師的理念

在實(shí)際的教學(xué)中，我們很容易覺(jué)察到，教師已有的一些觀念（知識(shí)）是深深地植根于他的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、先例、意見(jiàn)或者僅僅是印象之中，而且他們通常很容易地認(rèn)為理論就是一整套有組織的知識(shí)，常常把理論看作某種同真理相關(guān)的東西，是確定的、完全的和不容懷疑的，所以作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論，即教師的教學(xué)理念，是首先必須反思的的一個(gè)重要內(nèi)容，以達(dá)到不斷豐富和完善。

二、反思教師的行為

教師行為模式的形成與確立常常受一定“先在”觀念（或知識(shí)）的導(dǎo)向支配和影響，他們也很容易把自已的實(shí)踐想象成為習(xí)慣的、自我顯露的或不可避免的。況且我們還看到，教師的觀念和行為一旦形成某種結(jié)構(gòu)或體系，便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀況，除非受到有意的挑戰(zhàn)或者在實(shí)踐中碰壁，否則難以改變。這也不難理解，因?yàn)橛^念是一種主體性、個(gè)人化的認(rèn)識(shí)和信念，習(xí)慣是人的第二天性，因此，反思教師的教學(xué)行為是小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的重中之題。

1、反思教學(xué)態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自已的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)。有這一活動(dòng)中，教師教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對(duì)教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的；教師能否在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整自已的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。

2、反思教學(xué)策略

抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的反思。如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以反思這些內(nèi)容：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，積累知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的教學(xué)策略，提高學(xué)生作文水平的教學(xué)策略，提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略等。我們很多教師在教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)背誦某些詩(shī)文，但收效不大。我認(rèn)為可以采用“復(fù)背”的教學(xué)策略，通過(guò)反復(fù)背誦熟記一批優(yōu)秀詩(shī)文，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體做法可以這樣：一是復(fù)背的材料要精選；二是復(fù)背的前提是理解；三是把復(fù)背的過(guò)程納入課堂；四是集中時(shí)間進(jìn)行復(fù)背訓(xùn)練；五是開(kāi)展競(jìng)賽，寓“背”于樂(lè)，及時(shí)做好復(fù)背情況的反饋。從學(xué)生的收獲來(lái)看，選取抓好復(fù)背的教學(xué)策略，的確有利于語(yǔ)言的積累，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和讀寫(xiě)能力，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和高尚情操。

3、反思學(xué)習(xí)過(guò)程

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自已的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)反思，使教師及時(shí)調(diào)整自已的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。如在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，要求找出和分析“雪中捕鳥(niǎo)”一段的動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問(wèn)一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問(wèn)答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。后來(lái)，讓學(xué)生分組進(jìn)行情境表演，有的學(xué)生朗誦，有的學(xué)生表演動(dòng)作，有的學(xué)生擺設(shè)小道具，有的學(xué)生參與評(píng)價(jià)等等，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生既體驗(yàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)。

4、反思教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃相對(duì)而言是教學(xué)起點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中的具體設(shè)想，是選擇教學(xué)策略、完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。教師要反思教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。例如，教師進(jìn)行反思《挖薺菜》一文教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)今社會(huì)的富裕生活狀況，學(xué)生可能會(huì)對(duì)作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學(xué)生甚至可能會(huì)談及代溝問(wèn)題，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就有必要充分考慮這些因素，幫助學(xué)生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

5、反思教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)一直是語(yǔ)文教學(xué)改革的瓶頸，如何完善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)、建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前課程改革背景下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革急需解決的問(wèn)題。我們很有必要反思我們的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，這種包括教與學(xué)在內(nèi)的評(píng)價(jià)方案是否符合現(xiàn)代教育思想，是否符合現(xiàn)代教學(xué)觀、人才觀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)方案，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的評(píng)價(jià)具有差異性、多樣性、開(kāi)放性、發(fā)展性和綜合性特點(diǎn)，更注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的多維評(píng)價(jià)。例如：《挖薺菜》，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，就不是僅僅看學(xué)生理解了哪些詞，會(huì)讀哪些字，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還可以考查學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力、探究問(wèn)題能力，也可以考查學(xué)生的口頭表述能力，如復(fù)述、概括文意等，這可以是一種定量的評(píng)價(jià)，可以是一種階段性評(píng)價(jià)，也可以是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。