小學教育案例：對生成性教育現(xiàn)象的審視與反思

小學教育案例：對生成性教育現(xiàn)象的審視與反思

　　　　“動態(tài)生成”是新課程在教學方面的核心理念之一，它要求我們從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，從單純使用教材轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者、創(chuàng)造者，使學生的生命得到尊重，教師的價值得以體現(xiàn)，使課堂教學活動充滿精彩的動態(tài)變化。本文力圖對當前生成教學的現(xiàn)象進行剖析、反思，并尋找相應(yīng)的策略，使動態(tài)生成的課堂成為學生、老師盡展才華的課堂，充滿激情與挑戰(zhàn)的課堂。
　　　　課堂現(xiàn)象一：“教案化”傾向使生成性教學“無力”
　　　　有一位老師在執(zhí)教《火燒圓明園》一課時，是這樣處理的。
　　　　師：讀了第一段以后，你知道了什么？
　　　　生1：我知道了圓明園的地位很高。
　　　　師：說得很好！誰能具體說一說嗎？
　　　　生2：（略）
　　　　師：誰來有感情地讀一讀。
　　　　生3：（讀）
　　　　師：讀得很有感情，下面，我們一起來學習課文的最后一段。
　　　　審視與反思：教學預設(shè)應(yīng)有助于課堂生成
　　　　我們現(xiàn)在的小學語文教學有重視備課的好傳統(tǒng)，許多老師課前精心設(shè)計教案，并按著教案上課。但是，不少老師的課堂教學只是按預先的設(shè)計“走教案”，較少關(guān)注學生的發(fā)展，忽視學生在課堂上的獨特感受、體驗和理解，讓死的教案支配活的學生，使原本鮮活靈動、充滿情趣的語文課變得機械、刻板和程式化。那種置學生的需求、困惑和情緒于不顧的課，不是真正有效率的課；那種只有少數(shù)好學生達成了目標，而多數(shù)學生只是當了一回“觀眾”的課，更不是面向全體學生的課。也許有人會問：既然動態(tài)生成是可遇不可求的，那我們是不是可以弱化教案的設(shè)計？答案是否定的。我們不僅不能弱化教學預設(shè)，而且要充分設(shè)計，因為精彩的生成源于充分的預設(shè)。
　　　　策略探討：讓預設(shè)與生成共舞
　　　　現(xiàn)以特級教師王崧舟執(zhí)教的《火燒圓明園》為例來詮釋這種預約的精彩。
　　　　師：打開課本，把課文讀正確，讀通句子。問問你自己都讀懂了什么？
　　　　（學生自讀課文。）
　　　　師：讀了課文第一段，你知道了什么？
　　　　生1：我知道圓明園地位很高。文中說圓明園的毀滅是不可估量的損失。
　　　　師：什么叫“不可估量”？
　　　　生1：沒有辦法預測估計。
　　　　師：圓明園的毀滅是不可估量的損失。課文第一段中連著寫了兩個不可估量，我們一起讀讀這段文字，要特別關(guān)注這兩個詞。
　　　?。▽W生齊讀第一段課文。）
　　　　師：打開課文，映入你眼簾的第一是不可估量，第二還是不可估量。讀著這段課文，你內(nèi)心是一種什么滋味？
　　　　生2：我感到憤怒！那么美的圓明園竟被英法聯(lián)軍毀滅了。
　　　　生3：我感到可惜。
　　　　師：建議你改一個詞，“可惜”不足以表達你的心情。
　　　　生4：我感到痛惜。
　　　　生5：我對當時腐敗無能的清政府感到失望，中國那么大，怎么連自己的后花園都保不??？
　　　　師：我相信每個同學看到不可估量這個詞都有自己的感受，請你帶著這種感受讀一讀課文。
　　　?。ǚ蹲x——齊讀——指名讀）
　　　　師：讀得很有味道，兩個“不可估量”一字一字地讀，可見你的感受之深，凝重的神情足以表達你此時此刻的心情。
　　　　師：老師想問你，此時你內(nèi)心的感受能估量嗎？
　　　　生6：不可估量。
　　　　圓明園的毀滅是不可估量的損失，王老師以此為突破口，在弄清楚“不可估量”的準確意思后，提出一個預設(shè)問題：“打開課文……你的內(nèi)心是一種什么滋味？”這一問直接指向?qū)W生的內(nèi)心深處，使課堂呈現(xiàn)精彩的生成，這種動態(tài)生成是閱讀后的意會，是點化后的流露，更是激發(fā)后的噴涌。在師生對話交流中生成的內(nèi)容，無論從哪個角度看，都與文本主旨密切關(guān)聯(lián)，都是學生感受的真實流淌。
　　　　課堂現(xiàn)象二：“開放化”傾向使生成性教學“無為”
　　　　有位教師在執(zhí)教《春天的手》一課時是這樣做的：
　　　　第一步：讀課文、識字。
　　　　第二步：多媒體播放春天自然風光的錄像。
　　　　第三步：進行自主學習，喜歡誦讀的同學練習誦讀課文，老師提供配樂曲子；喜歡畫畫的同學畫一幅春天的圖畫；喜歡音樂的同學可編舞蹈表現(xiàn)春天，還可選擇歌唱春天的歌等等。
　　　　第四步：組織交流展示。
　　　　第五步：讀古詩《春曉》。
　　　　第六步：合唱《春天在哪里》。
　　　　審視與反思：把根留住
　　　　這節(jié)課如果是綜合活動課，很多地方是非常成功的。但這是一節(jié)語文課，整節(jié)課淡化了語言文字的咀嚼與詠涵，放棄了語言文字的感悟和積累，只在形式上追求花樣多，把語文課變成了聯(lián)歡會。“生成問題”只是有其形卻無其神，只是作秀，毫無生成的力度和深度。
　　　　策略探討：在整合中提升
　　　　金明東老師在《雨中》的教學中，便有精彩的亮點。
　　　　師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出自己讀不懂的或感興趣的詞語。
　　　?。▽W生充分讀書、畫注、質(zhì)疑）
　　　　師：好，現(xiàn)在請你們把自己讀不懂的或需要進一步理解的詞寫在黑板上。
　　　?。▽W生非常踴躍，紛紛將詞寫在黑板上。）
　　　　師：看著這些詞，再仔細地讀讀課文，結(jié)合句子并聯(lián)系上下文理解，還有讀不懂的可以查閱相關(guān)資料或同桌討論。
　　　?。▽W生默讀、靜思、查資料或同桌討論。）
　　　　師：現(xiàn)在我們來交流你讀懂了哪些詞或有什么疑惑。
　　　　生1：我認為“冒出”這個詞用得不妥，應(yīng)該用“露出”。
　　　　生2：不同意！我認為“冒出”這個詞用得妙，它表示籮筐里裝的蘋果很多，高高聳起，而“露出”的蘋果沒“冒出”顯得多。
　　　　師：這位同學語感很強，想像也豐富。誰能來黑板上畫畫這“冒出”的蘋果呢？
　　　　（一生來黑板上畫，畫的蘋果只超出籮筐口一點點。）
　　　　師：這可以用哪個詞來表達？
　　　　生：（齊）露出。
　　　　師：對，這只能說“露出”，誰能將這籮筐里的蘋果來“冒一冒”？
　　　?。ㄒ簧蟻?，將筐里的蘋果畫得滿滿的）
　　　　師：（富有情趣地）哇！這紅艷艷、黃澄澄的蘋果，堆得冒出了籮筐，你瞧，不遠就是拐彎處，車子一歪，不倒出來才怪呢！走，咱們一同去撿?。ㄉ鷷牡匦Γ?br />　　　　教師面對學生生成的問題資源，現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識，強化語感。他們的認知結(jié)構(gòu)也在這隨機的“漲落”中產(chǎn)生突變，教學逐漸從“開放”走向“整合”。
　　　　課堂現(xiàn)象三：“權(quán)威化”傾向使生成性教學“無語”

　　　　　　　　　我聽一位教師執(zhí)教《富饒的西沙群島》一課，其中有這樣一個片段：
　　　　生：課文既寫了西沙群島的美麗，又寫了西沙群島的富饒，我想應(yīng)該把題目改為《美麗富饒的西沙群島》。
　　　　師：這篇課文是名作家寫的，在編入課本的時候又經(jīng)過了編輯的精心修改，用《富饒的西沙群島》應(yīng)該是最恰當?shù)摹?br />　　　?。ㄉ粲兴颍c了點頭。）
　　　　審視與反思：受傷的總是學生
　　　　教師的話不僅表明了自己篤信專家編寫教材之權(quán)威，而且強調(diào)了自己的“權(quán)威”。正是由于唯書、唯上、唯我的心理作祟，導致很多教師不敢真正放手讓學生自己去生成問題。對于學生生成的問題，不是置之不理，就是“一棍子打死”，學生成為安靜的“聽眾”，只有少數(shù)優(yōu)秀學生在積極配合老師演繹環(huán)環(huán)相扣的教學過程。
　　　　策略探討：我相信我會飛
　　　　后現(xiàn)代主義知識觀強調(diào)知識的相對性、情境性和自主建構(gòu)性。換句話說，人們對知識的理解是與特定的情境和個體的理解方式密切相關(guān)的，因此，不同的學生對文本的理解具有多元性的特點。教育者要學會寬容和賞識，積極營造適宜學生質(zhì)疑的氛圍，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑的自信心和主動性，讓每個學生都獲得成功的體驗。動態(tài)生成式教學追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，學生的思路即使是錯誤的，也可以為教師提供許多不曾料到的信息資源，使教師可以及時獲得第一手資料來調(diào)整自己的教學，更好地實現(xiàn)學生主體性發(fā)展。就拿上述課例來說，那位學生質(zhì)疑課題并提出修改意見，是難能可貴的，如果老師抓住學生的思維亮點加以拓展，那么同學們收獲到的不僅是知識，更重要的是學習的自信和方法。
　　　　
　　　　.　　　　　　　　　我聽一位教師執(zhí)教《富饒的西沙群島》一課，其中有這樣一個片段：
　　　　生：課文既寫了西沙群島的美麗，又寫了西沙群島的富饒，我想應(yīng)該把題目改為《美麗富饒的西沙群島》。
　　　　師：這篇課文是名作家寫的，在編入課本的時候又經(jīng)過了編輯的精心修改，用《富饒的西沙群島》應(yīng)該是最恰當?shù)摹?br />　　　?。ㄉ粲兴?，點了點頭。）
　　　　審視與反思：受傷的總是學生
　　　　教師的話不僅表明了自己篤信專家編寫教材之權(quán)威，而且強調(diào)了自己的“權(quán)威”。正是由于唯書、唯上、唯我的心理作祟，導致很多教師不敢真正放手讓學生自己去生成問題。對于學生生成的問題，不是置之不理，就是“一棍子打死”，學生成為安靜的“聽眾”，只有少數(shù)優(yōu)秀學生在積極配合老師演繹環(huán)環(huán)相扣的教學過程。
　　　　策略探討：我相信我會飛
　　　　后現(xiàn)代主義知識觀強調(diào)知識的相對性、情境性和自主建構(gòu)性。換句話說，人們對知識的理解是與特定的情境和個體的理解方式密切相關(guān)的，因此，不同的學生對文本的理解具有多元性的特點。教育者要學會寬容和賞識，積極營造適宜學生質(zhì)疑的氛圍，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑的自信心和主動性，讓每個學生都獲得成功的體驗。動態(tài)生成式教學追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，學生的思路即使是錯誤的，也可以為教師提供許多不曾料到的信息資源，使教師可以及時獲得第一手資料來調(diào)整自己的教學，更好地實現(xiàn)學生主體性發(fā)展。就拿上述課例來說，那位學生質(zhì)疑課題并提出修改意見，是難能可貴的，如果老師抓住學生的思維亮點加以拓展，那么同學們收獲到的不僅是知識，更重要的是學習的自信和方法?！　　　　　　　　?