善待孩子的創(chuàng)新求異的知識

善待孩子的創(chuàng)新求異的知識

　　孩子的“獨創(chuàng)性”難免伴隨著幼稚和犯錯。但孩子不斷犯錯的過程，其實是不斷改正錯誤、完善方法的過程。
　　美國科研人員通過一項長期調(diào)查研究得出結(jié)論，小時侯能夠常常進(jìn)行一些有獨創(chuàng)性游戲的兒童，長大后具有更強(qiáng)的解決各種復(fù)雜問題的能力。
　　美國俄亥俄州克利夫蘭的凱斯·西保留地大學(xué)的心理學(xué)家對一批學(xué)生進(jìn)行了從小學(xué)直至高中的跟蹤。他們對這些孩子在小學(xué)時的各種游戲方式和智力表現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)查，并將“獨創(chuàng)性”界定為孩子們在游戲中主動承擔(dān)義務(wù)，投入感情，善于思考以及在敘述故事時的想象力豐富等的表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在小學(xué)時常常進(jìn)行“獨創(chuàng)性”游戲的孩子，在高中時就具有了更強(qiáng)的解決各種復(fù)雜問題的能力。
　　研究人員桑得拉·魯斯總結(jié)說：“那些早期就有機(jī)會進(jìn)行獨創(chuàng)性游戲的孩子，長大后可以更加容易也更好的解決日常生活中的各種問題。”
　　因此，在家庭教育中，現(xiàn)代家長要特別重視對孩子獨創(chuàng)性的培育。
　　但在現(xiàn)實生活中，由于幼稚和缺乏經(jīng)驗，孩子的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得一部分家長常常產(chǎn)生錯覺，并會在言語上、行動上、不自覺地壓抑甚至扼殺孩子創(chuàng)造性的萌芽。
　　一次，照家長的示范畫，有個孩子畫好了一個小朋友之后，旁邊又加了一團(tuán)黑色。畫完后，家長問：“這是什么亂七八糟的東西？”孩子回答：“小朋友的影子?！薄罢l叫你畫的，你沒看見我就畫了一個小朋友嗎？”孩子看看范畫，再看看家長嚴(yán)肅的臉，呆呆地點了點頭，并順從地用涂改液把“小朋友的影子”涂抹掉了。
　　上述現(xiàn)象，表面看來是要求孩子學(xué)習(xí)范畫，遵循常規(guī)，實際上卻扼殺了孩子的創(chuàng)造性思維，其結(jié)果只能是養(yǎng)成孩子墨守成規(guī)的習(xí)慣。多可惜啊，這位家長錯過了一次鼓勵孩子創(chuàng)造性表現(xiàn)的機(jī)會。而且令人憂慮的是，這并非個別現(xiàn)象。
　　顯然，孩子的“獨創(chuàng)性”難免伴隨著幼稚和犯錯。但孩子不斷犯錯的過程，其實是不斷改正錯誤、完善方法的過程，假如家長不給予這類機(jī)會，輕易地包辦代替，甚至粗暴否定，非但剝奪了孩子探索的樂趣，嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹(jǐn)小慎微，懶于動手，疏于嘗試，以至性格閉鎖，泯滅天性。事實上，往往只有犯過錯誤，才能消滅錯誤。
　　因此，現(xiàn)代家長應(yīng)站在孩子的立場上，正確對待孩子的創(chuàng)新求異，多給孩子創(chuàng)造“犯錯”的條件和機(jī)會，使孩子成為勇于嘗試、探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并成為不斷進(jìn)取的、具有積極健康心理的創(chuàng)新性、開拓型人才。