師幼同構(gòu)活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的關(guān)注和指導(dǎo)策略

師幼同構(gòu)活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的關(guān)注和指導(dǎo)策略

  

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師幼同構(gòu)活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的關(guān)注和指導(dǎo)策略

當(dāng)幼兒第一次進(jìn)入幼兒園，首先面臨的是如何適應(yīng)集體生活，特別是進(jìn)餐、午睡、入廁等生活自理的問(wèn)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。同時(shí)，2――3歲幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力正在迅速發(fā)展之中，而生活自理活動(dòng)充滿(mǎn)了精細(xì)動(dòng)作的嘗試和練習(xí)。所以讓幼兒學(xué)做力所能及的事，不僅能幫助他們形成自我服務(wù)的能力，還能是他們?cè)谧晕曳?wù)的過(guò)程中發(fā)展動(dòng)作，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)獨(dú)立性，從而盡快的適應(yīng)集體生活。心理學(xué)上說(shuō)，孩子1歲半到2 歲時(shí)就出現(xiàn)了“自己來(lái)”的發(fā)展需要。而對(duì)2――3歲幼兒我們?nèi)绾侮P(guān)心他們，如何使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，生活中成長(zhǎng)是急待我們思考的問(wèn)題。

當(dāng)主題活動(dòng)《我自己》開(kāi)展中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的自我服務(wù)意識(shí)已經(jīng)形成，這一階段孩子們的情緒相對(duì)穩(wěn)定孩子們與老師建立起良好的師生關(guān)系。他們已經(jīng)非常依戀老師信任老師了，他們的生活已經(jīng)走上正軌，這時(shí)候，老師在午餐時(shí)放手讓他們自己吃飯。但是我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诔燥垥r(shí)碗總會(huì)逃走，調(diào)羹的握法也是不一樣的，每當(dāng)孩子吃飯時(shí)總要老師幫助糾正拿調(diào)羹的方法等但實(shí)際效果還是不大。

一天午餐的時(shí)間到了，老師照慣例來(lái)給陳思為小朋友喂飯，當(dāng)老師拿起調(diào)羹時(shí)他奪過(guò)老師手里的調(diào)羹說(shuō)：“我自己來(lái)”老師就鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他：“思為今天本領(lǐng)真大，要自己吃飯了”于是他一把握住調(diào)羹吃了起來(lái)，每次把飯舀起來(lái)吃時(shí)總吃到那么一點(diǎn)點(diǎn)米飯，有時(shí)還會(huì)把飯舀到桌上，老師看到了，手把手的教他正確拿調(diào)羹的方法可是一會(huì)兒又恢復(fù)原來(lái)的樣子了。

針對(duì)我班當(dāng)前情況我預(yù)設(shè)了《自己吃飯真能干》的生活活動(dòng)，學(xué)習(xí)獨(dú)立進(jìn)餐正確使用餐具，我首先創(chuàng)設(shè)游戲情景，兔媽媽一家吃飯的情景，然后讓孩子說(shuō)說(shuō)，小兔是怎樣吃飯的？徐欣月邊比劃邊說(shuō)“小兔子是這樣吃飯的，小腳并攏”小兔吃飯時(shí)坐在哪里？小手扶著什么？張?jiān)婃フf(shuō)：“一只手拿調(diào)羹一只手扶好碗嘴吧湊上去吃。”調(diào)羹是怎么拿的？孩子們一時(shí)都說(shuō)不明白，老師以兔媽媽的身份演示講解拿調(diào)羹的正確方法。然后請(qǐng)小朋友一起學(xué)小兔子吃飯，不要媽媽喂。，因?yàn)樵诔缘臅r(shí)候我在碗里準(zhǔn)備了孩子們喜歡吃的爆米花，孩子們學(xué)小兔吃飯興趣很高，特別是拿調(diào)羹的方法，在兔媽媽一定要拿正確了才可以吃的要求下，有些孩子就很著急的舉起調(diào)羹問(wèn)兔媽媽是不是這樣拿的，并不停的變換拿捏調(diào)羹方法，當(dāng)兔媽媽說(shuō)你拿的真好可以吃了后，開(kāi)心的笑了并大口的吃了起來(lái)。對(duì)與個(gè)別拿捏不正確的孩子我也是耐心的手把手的進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)這次活動(dòng)孩子們對(duì)午餐時(shí)的拿捏調(diào)羹的方法有了正確的理解，每當(dāng)老師在午餐是只要說(shuō)，我們今天學(xué)小兔子一樣吃飯，小兔子是怎樣拿調(diào)羹的呢，孩子們就會(huì)注意看自己手里