新綱要，新思路

新綱要，新思路

  

    新綱要，新思路 

    如今的社會(huì)已是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新知識(shí)的不斷被創(chuàng)造，不僅使得人類(lèi)失去了“一勞永逸地獲取知識(shí)”的可能性，而且把培養(yǎng)創(chuàng)新能力的問(wèn)題推到接頂民族興衰存亡的地位。面對(duì)這樣的一個(gè)時(shí)代，教育的功能必然發(fā)生巨大變化，基礎(chǔ)教育在終身教育體系下的重要性更加突出，因此也就有教育學(xué)家說(shuō)：一個(gè)人一生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，正是在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)形成的。

《新綱要》的實(shí)施對(duì)于我們教師也是個(gè)突破。《新綱要》重在更新教育觀(guān)、兒童觀(guān)和發(fā)展觀(guān)，力求體現(xiàn)終身教育的思想，要克服在幼兒園教育中過(guò)度重視知識(shí)技能、重視集體教學(xué)等小學(xué)化的傾向，要求教師將社會(huì)、文化和環(huán)境與教育緊密結(jié)合來(lái)進(jìn)行教育，尊重幼兒，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，與幼兒共同成長(zhǎng)。新綱要從兒童身心發(fā)展的角度，從能力、態(tài)度、情感和習(xí)慣等方面來(lái)提出教育要求，但也從五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域提出一些知識(shí)技能的要求。這一方面說(shuō)明改革不可能憑空而為，必須在過(guò)去的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行；另一方面，因我國(guó)的幼兒教育的發(fā)展是和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平相聯(lián)系的，無(wú)論是從教育條件，教師的素質(zhì)，還是從家長(zhǎng)的要求，社會(huì)的大環(huán)境等各方面來(lái)看，在一段時(shí)期內(nèi)還不可能達(dá)到與先進(jìn)國(guó)家比肩的水平，實(shí)現(xiàn)理想的幼兒教育方式還需要全社會(huì)的共同努力。

   在反復(fù)翻閱《綱要解讀》后，讓我明白了：每個(gè)兒童在早期的發(fā)展水平、速度和趨向是各有特點(diǎn)的，他們需要一種相對(duì)自由的，符合個(gè)人水平和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而我們教師，在組織教育活動(dòng)時(shí)，只是作為兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，可以不必考慮要讓所有的幼兒一律都在身體動(dòng)作、語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)能力等方面達(dá)到某種可量化的要求，如能跳多遠(yuǎn)、會(huì)做多少節(jié)操、講幾個(gè)故事、會(huì)唱幾支歌、跳幾個(gè)舞、是否會(huì)做10以?xún)?nèi)的加減等等。也就是說(shuō)，要破除教師頭腦