教學評優(yōu)中的幾件事給我的啟迪

教學評優(yōu)中的幾件事給我的啟迪

　　從事小學科學教研工作已十五年來，共指導青年教師參加市以上教學評優(yōu)十多節(jié)課。每指導一節(jié)課，收獲都很大。反思指導的歷程，終身難忘的事情有幾件。
　　
　　信心——超常發(fā)揮的關(guān)鍵
　　
　　1992年11月，也就是剛從事自然教研工作不久，我指導了一節(jié)自然鄉(xiāng)土課《汀州果蔗的栽培》最使我難忘。這節(jié)自然鄉(xiāng)土課是參加地區(qū)自然課評優(yōu)。這次評優(yōu)課的第一名將代表我省到江蘇參加華東地區(qū)農(nóng)村自然教學改革研討會，并在會上授課。這是一次國家級觀摩課，競爭激烈。我縣戴老師代表我縣參加競賽評優(yōu)。戴老師在課中超常發(fā)揮，激情投入，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛非常活躍，收到意想不到的教學效果，是一節(jié)難得的好課。
　　前不久，當我與戴老師一起回憶當年的情景時，戴老師記憶猶新地說：“當年那節(jié)課，沒有你課前說的那句話，我是上不出這么好的課的，也就不可能到華東地區(qū)上課了。”我也忘記我說了什么話，就問：“我說了什么話這么起作用?”他接著說：“在我要上講臺前，你說：‘我知道，他們沒什么的，你不會比他們差。’這使我立即有了信心，不然，我這山溝里的老師是一點兒信心都沒有的，是你那句話，使我有了信心，我也就豁出去了?！?br />　　青年教師在教學評優(yōu)課中要取得最好成績，需要青年教師能超水平地發(fā)揮，而能否超水平地發(fā)揮，關(guān)鍵在于有沒有自信心。一個參賽青年教師如果連起碼的自信心都沒有，是不可能豁出去從而發(fā)揮出最高水平的。
　　
　　爭辯——高潮迭起的法寶
　　
　　2001年我指導陳秀珍老師上一節(jié)自然鄉(xiāng)土課《長汀豆腐干》參加市觀摩評優(yōu)。我對課的設(shè)計已盡量優(yōu)化，不少環(huán)節(jié)很有特色。但如何再進一步提高這節(jié)課的質(zhì)量，我還一直思索著。要取得最佳的成績，必須要有精彩片斷。精彩片斷哪里來?雖沒時間再試教了，我還是根據(jù)這節(jié)課的特點，在課前對設(shè)計進行了一些微調(diào)，即把學生創(chuàng)新發(fā)言的環(huán)節(jié)調(diào)整為組織兩個大組進行“創(chuàng)新”與“爭辯”的競賽。第一組先進行創(chuàng)新，第二組可以既創(chuàng)新，也可以提出理由否認對方的創(chuàng)新，再回到第一組也是創(chuàng)新或否認對方的創(chuàng)新，如此循環(huán)，看那組創(chuàng)新理由充分，或否認對方的創(chuàng)新理由充分，直到對方無法辯駁為止才來確定優(yōu)勝大組。課堂上辯論的場面熱鬧而精彩。在觀摩評優(yōu)小結(jié)會上，市普教室的同志對這節(jié)課的點評是這樣說的：“《長汀豆腐干》這節(jié)課在課的設(shè)計有許多情理之中，預料之外的地方；上課時高潮迭起，非常精彩。”結(jié)果獲得第一名。
　　看來要上出一節(jié)好課，能否出現(xiàn)精彩片斷很重要，精彩片斷從何而來?最好的辦法是從爭辯中來。爭辯，可以引來高潮迭起，從而出現(xiàn)精彩的場面。
　　
　　鄉(xiāng)土——最珍貴的資源
　　
　　2005年，我指導李立榮老師上一節(jié)科學課《我來造張紙》在市觀摩評優(yōu)。剛上完這節(jié)課就有好幾位教師不約而同地走到我的面前，他們都是來要我那“寶貝”——土紙的造紙工藝錄像。這是我從事教研工作十五年來惟一一次看到這一教學資源竟被老師們這么看重并且要求“共享”。
　　原來，教材的內(nèi)容除了要求學生每人造出一張紙外，還要求學生對古代的造紙工藝流程有所了解。為了使學生能了解古代的造紙工藝流程，我讓做課老師到幾十里外的深山土紙作坊實拍到土紙的制造工藝流程，編輯后供上課時播放，借此讓學生了解古代的造紙工藝流程。教師們這么看重這一鄉(xiāng)土資源，說明最珍貴的資源還是鄉(xiāng)土的東西。
　　
　　預料——減少失誤的必要
　　
　　2000年，我指導鄭冬生老師上自然課《食物的營養(yǎng)》在市觀摩評優(yōu)。當評優(yōu)結(jié)果出來后，鄭老師很內(nèi)疚。課上，在讓學生檢驗白蘿卜、青菜、面包、瘦肉等食物遇碘酒所發(fā)生的變化時，一位學生突然說：白蘿卜也會變藍色。鄭老師面對這預料之外的回答，不知所措。他隨說：“會變藍嗎?其他同學做的這個實驗，現(xiàn)象也是這樣么?”全班學生異口同聲地說：“不是?！边@時，提出不同意見的這位學生有點兒尷尬。很不好意思。教師這樣做，是把結(jié)論強加給學生，是不尊重學生、不實事求是的表現(xiàn)，沒有起到學生交流合作學習的作用，而是起到了指揮者、指示者的作用。細想起來，責任還是在于我。沒有對課堂中可能生成的情況進行預料并作出相應的對策。
　　這一事例給了我一個教訓：作為一個經(jīng)驗豐富的指導教師是應該對每一環(huán)節(jié)可能生成的情況進行充分預設(shè)，并作出相應的對策。