幼兒園大班個案：它該住在哪里

幼兒園大班個案：它該住在哪里

幼兒園大班個案：它該住在哪里
 
觀察對象：黃雨菲
觀察目的：激發(fā)幼兒熱愛小動物的情感。
觀察時間：06、9
觀察內(nèi)容：
談話時當我啟發(fā)孩子們說說海底世界有什么時，孩子們各抒己見，。只有黃雨菲例外，她制作了一只小兔，并要求我把它貼到“海”里。她是不是概念不清呢？我疑惑不解地問：“海里有小兔嗎？”他搖搖頭?！澳菫槭裁茨阋阉诺胶＠锬?？”我仍好奇地問?！拔揖拖矚g小兔子?！彼鲩W著大眼睛，迎著我的目光大膽地說。噢，我想起來了，在討論創(chuàng)設什么主題的大環(huán)境時，她曾和幾個小朋友想制作美麗的大森林里的小動物。當全班決定制作海底世界時，她卻不想改變初衷。我滿足了她的要求，將小兔貼到了“?！崩?，我期待著孩子們的發(fā)現(xiàn)。
一天，孩子們喝水間歇時間，我挑起了“小兔為什么會在海里”的話題，孩子們一下子來了興趣。
孫琳茜說：“小兔是做了個夢，自己掉進海里了?！?br />成杰說：“小兔是被三只熊推進海里的，他們狡猾著呢?！?br />包文倩說：“小兔是跟教練學游泳去，它自己跳下去的，教練還在岸上等著呢?！?br />沈已航說：“媽媽帶它去游泳，媽媽還沒跳呢，它就先跳下去了?！?br />孩子們新奇的想象讓我茅塞頓開。這一個個不同的原因不正是幾個故
事的開頭嗎？不如引導他們借此編個故事。于是，我又問：“那它不會游泳，怎么辦呢？”
孫琳茜說：“它不會游泳，快要淹死了。這時幾條魚游過來把它救了?！?br />杜文秋說：“章魚就要抓到它了。螃蟹用自己的大夾子和章魚打起來，把章魚打跑了。”
徐梓涵說：“來了一條小船，船上的人把小兔救了。”
有許多孩子說可能是海豚把小兔救了，因為海豚愛救人。
徐梓涵又說：“可能是小兔躲到水草下邊，章魚沒有看到它。”
……
情況分析：
就此話題，孩子們編了許多故事。一只在我看來曾經(jīng)不符合邏輯的“掉
進海里的小兔”，在孩子們奇異的想象中變成了一個個合理的故事，不僅使孩子們覺得有意思，連我這個成人都深受啟發(fā)。讓環(huán)境說話，讓環(huán)境與幼兒發(fā)生相互作用，這是我們曾經(jīng)反復思考也不得其解的問題。今天，這自然而輕松的幾問幾答，讓我找到了答案：可以通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)幼兒環(huán)境的關注和興趣，激發(fā)他們愛想、敢說、想編的愿望，幫助他們在想和編的過程中澄清一些認知上的模糊概念，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，這樣，環(huán)境不就發(fā)揮了它應有的教育作用了嗎！
具體措施：
當孩子的想法出現(xiàn)“問題”時，教師應理解、接納他們的想法，善于利
用“問題”，引導幼兒的學習和發(fā)展。當黃雨菲要求將自己制作的小兔子貼在
“海底世界”時，老師的做法，體現(xiàn)了教師指導的藝術。
1、接納幼兒想法，尊重幼兒的選擇
面對這一不合理的想法，老師第一反應是了解孩子行為背后真實想法。
這種做法有助于教師給幼兒適宜的反饋和有效的指導。當老師了解到黃雨菲的
要求并非出于認識問題，而源于情感的需要時，老師欣然接納了這種不合理
的選擇。雖然構成了墻壁畫面中的“問題”，但教師的尊重與支持，會使她
增長自信，成為敢于表達、樂于交流的學習者并會將教師視為可信賴、可提
供支持的朋友。
2、提出開放性的問題，引發(fā)幼兒的關注和思考
老師沒有將教育停留在接納孩子的想法上，而是，不斷陰道幼兒的學習與發(fā)展。當陳老師發(fā)現(xiàn)孩子們對有問題的畫面并沒有關注時，及時提出了具有引發(fā)性的問題：“ 小兔子為什么會在海里？”從而，引起了孩子們對問題的想象、思考、表達與交流。幼兒循著無限思考空間的問題，利用已有經(jīng)驗，對不合常理的矛盾情節(jié)，進行了合理的解釋。在這個過程中，孩子們的推理、想象、創(chuàng)造和語言等能力都得到了發(fā)展，激發(fā)了幼兒熱愛小動物的情感。
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