教師要讓學生感到自己是“重要人物”

教師要讓學生感到自己是“重要人物”

瑪麗·凱的做法給我很大啟發(fā)。在一次畢業(yè)典禮上，本來有兩項議程：宣布優(yōu)秀畢業(yè)生名單和校長講話，可是前一項被主持人臨時取消了，過后他向我解釋：“時間太緊，反正誰是優(yōu)秀誰自己心里都清楚，到時把獎品個別領下去算了。”我說：“誰是優(yōu)秀僅僅自己清楚是不夠的，重要的是要讓所有學生都清楚誰是優(yōu)秀。這個名單不但要宣布，還要張貼出去?！蔽抑赃@樣做，是因為我曾無意傷害過一個學生的自尊，受到過這個學生的責難：“為什么墻報上總是看不到我的名字，我比有些得表揚的同學表現(xiàn)還好呀！”這雖是她的自我感覺，但很重要，她要求自己被看重，這是她進步的希望。學生在典禮上聽得最真切的是自己的名字，尤其是聽了之后的感覺，是其他任何動聽的詞匯都不能比擬的。以前凡是我主持的頒獎會都是這樣做的：每頒發(fā)一名學生，就宣布該生在校期間獲得的全部榮譽和獎勵。這項議程用時雖長，但學生情緒飽滿，并不感到冗長，有一次被邀請的家長還感動得熱淚盈眶，那場面特別激動人心。

每期開學初，我都要例行召開一次“點子會”，班上所有大事都在這個會上敲定，而每個學生都握有神圣的一票，大家都非常關心這次會議。記得有一次一位學生提出設立“進步獎”，該提案獲準推行后，對學習毫無興趣的他突然像換了一個人似的，成績直線上升，由此他認為自己是班上的“重要人物”整天滋滋心甜，美美笑靨。高考時他考了全校第二名，接到大學錄取通知書那一刻，他激動得哭了。實踐證明，幾乎每個學生都有上進心，每個學生都希望成為“重要人物”，正如杜威所言，在“人類所有的沖動中，以‘希望成為重要人物’的欲望最為強烈”。在班級管理中，我每采納學生一個提案，就使學生實現(xiàn)一次成為“重要人物”的愿望，從而促使他逐步完善自我。如果說班級管理有什么訣竅的話，那就是讓每個學生都感到自己是“重要人物”。

讓學生感到自己是“重要人物”，還有一個“用人”的問題。以前我的班上有個喜歡頂撞老師的學生，我多次找他談話都無濟于事，后來我靈機一動給他安排一項任務：接待家長，即由他代表我向家長介紹班上情況、及他孩子的學習成績和品德表現(xiàn)等。為了便于家長及時了解班級工作，了解孩子，我經(jīng)常要不厭其詳?shù)叵蛩麄鬟_班上的一些大政方針和每個學生的近期表現(xiàn)，有時讓他列席班干部會議。他顯得非常自豪，有一天他對我說：“其實，您不在家，我就感到責任特別重大，因為在家長面前，我就相當于班主任?！?/font>

讓學生感到自己是“重要人物”，有時就不過表現(xiàn)在一些細小的事情上。原先我的班上有個復讀了兩屆的學生，幾年來班上的飲水供應都是他負責的，為此我專門設立“孺子牛獎”頒給他，他因此激動不已。我憐惜他太累了，想給他找個助手，卻被他拒絕了。誰都不知道他為什么要這樣做，只有我知道他有一段“特殊經(jīng)歷”，他為此感到自豪，這猶如鮮花和小草被賦予了金色陽光，讓學生稚嫩的心田沐浴著愛的溫暖，我的信任促使他以行動報答老師的培育，這就是他堅持做好事的原因，事情就這么簡單！

美國一家鐵路公司的總裁A·H·史密斯指出：“鐵路的成分95%是人，5%是鐵?！辫F路如此，我們的教育呢？作為靈魂工作者，其重要職責就是研究學生的個性，最大限度地滿足學生的心理需求，進而將教育動機轉化成學生的“自我教育”行為，不斷修正自己。