關(guān)于關(guān)心父母的教學(xué)心得 激情明理導(dǎo)行《關(guān)心父母》教學(xué)一得

關(guān)于關(guān)心父母的教學(xué)心得 激情明理導(dǎo)行《關(guān)心父母》教學(xué)一得

關(guān)心父母、孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。而在當(dāng)今部分青少年身上，卻難以看到這種美的延續(xù)和光大。有些學(xué)生在家里是“小皇帝”，動輒頂撞父母，自私任性，不關(guān)心、不孝敬，這些都影響了他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展。

試想，一個對父母漠不關(guān)心的人，能夠愛人民愛祖國嗎？將傳統(tǒng)美德與時代精神結(jié)合起來，從關(guān)心父母入手，使學(xué)生學(xué)會愛媽媽，愛爸爸，進而形成關(guān)心他人，關(guān)心社會的良好品德，是思想品德教育中一個實實在在的內(nèi)容。就《關(guān)心父母》一課，我以情貫穿課堂，讓學(xué)生于情中明理。因為情感是一種“內(nèi)心體驗”，情感的形成過程要經(jīng)過醞情、入情、動情的自然過程，而思想教育便在情感的起伏變化中同步進行著，在潛移默化中滲透著。從兒童心理特點出發(fā)，以課本為依據(jù)，挖掘教材中情感教育因素，堅持以課堂為中心，做到創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)情，針對實際強化情，將課堂與學(xué)生的生活實際結(jié)合為一體，建立情感體系。

一、醞情引入。引發(fā)學(xué)生帶著真實的情感進入課堂，必將是積極主動的投入學(xué)習(xí)。首先，我問學(xué)生愛爸爸、媽媽嗎？繼而讓他們體會父母對自己的愛，并讓學(xué)生放開嗓門動情地喊爸爸、媽媽。一聲爸爸，一聲媽媽蘊含了父母子女之間最真摯的親情，學(xué)生仿佛正面臨自己的爸爸、媽媽，熱愛之情自然流露。爸爸、媽媽辛苦嗎？作為兒女應(yīng)怎樣做？在老師激情的提問感召下揭示課題，學(xué)生的感知更加鮮明起來。

二、入情明理?！案腥诵恼?，莫先乎情”。學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)提高認識，受到感染。教者必須挖掘和揭示教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，產(chǎn)生共鳴。課文中小成為了不讓父母操心，到同學(xué)家去玩或參加什么活動去了都把去的地點，回來的時間跟父母說清楚。在這時，我引導(dǎo)學(xué)生逆向思考：如果不跟父母說清楚，父母會怎樣？學(xué)生感受父母焦慮不安的心情，從而認識到無論做什么事都要為父母著想。

入情始于境。在教學(xué)中我采取觀圖、導(dǎo)讀等形式，創(chuàng)設(shè)，渲染情景氣氛，使學(xué)生目視耳聽，口誦心動，進入情景，產(chǎn)生共鳴。首先充分利用課中插圖，引導(dǎo)學(xué)生分析思考。觀看圖（1）后，我針對學(xué)生實際設(shè)問，“我們是獨生子女，爸媽很疼愛我們，我們不做家務(wù)活兒，他們會責(zé)怪嗎？”而小成卻搶著做家務(wù)，為什么呢？讓學(xué)生深入思考為什么要主動分擔(dān)家務(wù)？學(xué)生的思維擴展，呈現(xiàn)出積極、活躍的最佳態(tài)勢，我相機插入小成爸爸愛傷的事，學(xué)生的同情心，愛父母之心油然而生。這時我逆轉(zhuǎn)問題，讓學(xué)生聯(lián)系實際說說自己生病了或受傷了，希望爸爸、媽媽為自己做什么？“我希望爸爸給我講故事?！薄拔蚁Ｍ麐寢尳o我弄點兒好吃的。”“爸爸、媽媽生病了或受傷了，你又會怎樣做？”我適時設(shè)問引導(dǎo)。“我會給他們唱歌，講笑話?！薄拔乙o爸媽做飯，做最好吃的?！薄拔視o爸爸媽媽買藥?！薄拔乙煤脤W(xué)習(xí)，更不能讓他們擔(dān)心。”滾燙的話語，美好的想法，學(xué)生脫口而出，他們于動情處曉理，而曉理必有正確的行為

三、動情導(dǎo)行。學(xué)生對關(guān)心父母有了正確的認識，對父母的熱愛之情又進了一層，教者有的放矢為其感知及時提供素材，讓學(xué)生辨析。當(dāng)聽錄音麗麗在媽媽生病時，不做家務(wù)，還頂撞她媽媽時，同學(xué)們氣憤已極，紛紛指責(zé)麗麗是一個不關(guān)心父母的孩子?！叭绻銈兣龅竭@樣的情況會怎么做呢？”適時指導(dǎo)行為，并使學(xué)生的認識得到了升華。

為了延伸主題，為了表達兒女的愛，讓學(xué)生把心中最美的詩、畫、歌獻給爸爸媽媽，讓學(xué)生的心靈在輕松愉快而又充滿深情的氛圍中得到陶冶，并啟迪學(xué)生今后怎樣關(guān)心父母。 一個懂得關(guān)心父母的孩子，長大后也會是一個有愛心的人。那時我們社會的每個角落充滿愛，我們的世界將會更美更好。