關(guān)于讓更多的人參與管理的思考

關(guān)于讓更多的人參與管理的思考

　　　　美國有個(gè)著名的植物園，里面種滿了各種珍奇名貴的花卉，每天都有大批游客前來觀賞，但時(shí)有花卉不翼而飛的事發(fā)生。為此，管理人員在植物園門上方豎起了一塊告示牌：“凡檢舉偷竊花卉者獎(jiǎng)現(xiàn)金200美元。”打這以后，植物園再未出現(xiàn)過丟失花卉的現(xiàn)象。有好奇的游客問管理人員，為何不寫成“凡偷竊花卉者罰款200美元”。管理人員若有所思地答道，如果那樣寫的話，只能靠我們有限的幾個(gè)人去看管，而這樣，就可能充分調(diào)動(dòng)游客，使幾百幾千甚至更多的人參與我們的管理，而且，還會(huì)讓動(dòng)機(jī)不純的人產(chǎn)生一種“四處都有目光”的懼怕心理。
　　　　這個(gè)故事讓人感覺耳目一新。管理人員能夠很好地揣摩人們的普遍心理，及時(shí)調(diào)整自己的管理方法，實(shí)行變罰為獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了變管住人人的被動(dòng)局面為人人參與管理的主動(dòng)局面，進(jìn)而最大限度地防止差錯(cuò)和疏漏。
　　　　其實(shí)，在我們學(xué)生管理中又何嘗不是如此?學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤，靠堵永遠(yuǎn)解決不了問題，獎(jiǎng)勵(lì)雖然不能杜絕所有的不良現(xiàn)象，但是作為一種引導(dǎo)，它在很大程度上能減少不良行為。
　　　　一是堅(jiān)持正確引導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)生活中，看看我們的規(guī)定和制度，動(dòng)輒“嚴(yán)禁”，反復(fù)“三令五申”，但是效果并不盡如人意，這不能全歸罪于學(xué)生的素質(zhì)低、能力差，教育的方法和方式的確也值得我們的管理者商榷。試想，假若換一種情形，我們不去硬性地灌輸與強(qiáng)制，而是站在學(xué)生的角度幫其析之利弊、曉以利害，使學(xué)生能夠理解管理是幫助、管理是愛護(hù)，從而求得理解與認(rèn)同，使他們真正知道哪些能做，哪些不能做，這樣發(fā)自內(nèi)心的思想防線，豈不更牢靠?
　　　　二是抓好相互監(jiān)督。學(xué)校及班級的各項(xiàng)規(guī)章制度是“一雙雙管理的眼睛”。只有善于發(fā)揮這些“眼睛”的作用，監(jiān)督才會(huì)有效和有力，也才會(huì)使人做到不能為。學(xué)生們天天生活在一起，在某種意義說比教師更了解相互間的情況，因此讓學(xué)生間相互監(jiān)督，可以形成正確的風(fēng)氣，讓好習(xí)慣不斷得到鞏固，讓壞習(xí)慣得以曝光。只有充分調(diào)動(dòng)起各方力量，使更多的人參與我們的學(xué)生監(jiān)督，讓動(dòng)機(jī)不純的學(xué)生產(chǎn)生一種“四處都有目光”的懼怕心理。這樣的管理才會(huì)真正到位，這樣的氛圍才會(huì)有助于學(xué)校各項(xiàng)制度得到落實(shí)。
　　　　三是改進(jìn)獎(jiǎng)懲措施。對于學(xué)生管理，很多學(xué)校采取的是扣分的形式，即學(xué)生違反了哪一條就扣去相應(yīng)班級的分?jǐn)?shù)，管理方式和手段簡單而粗暴。這些無情的扣分嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生失去參與管理的信心和加強(qiáng)自我監(jiān)督的熱情。他們覺得仿佛只是在被動(dòng)的接受，失去了工作的主動(dòng)性，從而給學(xué)校的日常管理帶來負(fù)面影響，也增加了學(xué)校日常管理的難度。但如果我們轉(zhuǎn)換一種思維的角度，不用扣分的形式，而是采用加分的獎(jiǎng)勵(lì)措施，效果也許就會(huì)大不一樣。如果學(xué)生在衛(wèi)生和紀(jì)律方面表現(xiàn)優(yōu)秀就給班級加分，而且每位學(xué)生都能通過自己的努力給班級加分，最后不是看哪個(gè)班級扣分多，而是看誰的加分多。獎(jiǎng)勵(lì)加分這種管理方式和手段的變革，讓所有的學(xué)生都能主動(dòng)參與到班級的日常管理中，自覺維護(hù)和監(jiān)督班級衛(wèi)生和紀(jì)律情況，從而提高學(xué)生參與管理的積極性。
　　　　學(xué)生管理是一個(gè)永久性的話題，是值得我們深思的問題。變罰為獎(jiǎng)，可以喚醒人性的優(yōu)點(diǎn)，抑制人性的缺點(diǎn)，值得我們教育者借鑒。